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《20以内的进位加法》教学反思
教学要求
《义务教化数学课程标准（2019年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“体会四则运算的意义，驾驭必要的运算技能，能精确进行运算”。
《义务教化数学课程标准（2019年版）》在“课程内容”中提出“能娴熟地口算20以内的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题，并能对结果的实际意义作出说明”。
二、解读
20以内进位加法是第一学段的重要教学内容，基于学生已经学习了20以内不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的，它是后续学习20以内退位减法和百以内进位加法的重要基础，学生的正确率和速度会干脆影响今后多位数加法的学习，因此，本单元学问在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位，它既是全册教材的重点，也是难点。
本单元的教学内容主要有两个：一是学习两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”，依据课程标准要求“要达到娴熟的程度”；二是“解决问题”，主要是用加法解决简洁的实际问题。用加法解决简洁的实际问题，既可以让学生在解决问题中理解加法的含义，又可以为今后发觉和解决稍困难的数学问题做好充分的打算。本单元计算部分分为9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几这三部分，学生学习这部分学问，肯定要在理解算理的基础上，驾驭必要的算法，进而通过肯定的训练，进而达到娴熟的程度，为今后的学习打好基础。
（一）让学生经验“凑十法”的过程，并达到娴熟计算，初步形成肯定的计算实力
1．在详细情境中，体现算法多样化，突出“凑十法”
（1）创设“将盒装箱”的好玩情境学习“9加4”等于几的新学问。先让学生自己想方法解决，学生可能采纳“接着数”的方法解决，也可能先“放进1盒凑成10”的活动，再加上余下的3盒。不同的思维方式，体现了算法多样化。再重点围绕“凑十”的过程，让学生人人动手摆一摆或画一画，边操作、边比照算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。
（2）运用学问的迁移，学习8、7、6加几的计算。学生具有了“凑十法”的方法，并体会到它的优越性。教学时，引导学生运用“凑十法”解决新问题，并突出“为什么凑十”、“怎样凑十”这两个问题，尤其是“8+9”，是“拆大数”、“拆小数”还是运用“交换律”找寻旧学问的影子，都体现了学生的迁移实力。
（3）渗透转化的思想，学习5、4、3、2加几的计算。教学时，可以将小数加大数转化为大数加小数，将新知转化为旧知。
2．将“凑十法”深深扎根学生的头脑中
（1）教学“9加几”的计算，采纳学生动手操作、课件演示、摆一摆（第89-①）、口头表述等一系列活动，帮助学生建立“凑十法”的表象，使学生逐步形成有序的思维过程。
（2）“凑十法”的相识与驾驭须要一个逐步深化的过程。对于“凑十法”的相识，由起先的动手操作、直观演示，目的是为了帮助学生形成表象；再逐步过渡到点子图（第91-例2）、分解图（第92-例3），体现直观到抽象的学习过程，也就是将“凑十法”的方法渐渐深化人心。
3．加强练习，提高学生的计算实力
提高学生的计算实力，不仅要在课堂教学中使学生清晰算法，理解算理，还要进行一系列的练习得以巩固。
（1）适度的练习是必要的
要提高学生计算的正确率，适度的训练是必不行少的。同时，要避开单调的练习形式，好玩、多样的练习形式，既充分调动学生学习的主动性，又有效提高学生的计算实力。例如：将式题做成练习卡片，让学生以“开火车”的形式快速抢答；再如，学生和老师进行“找挚友”的嬉戏，老师和学生分别举出数字卡片，其他学生参加。还有如接力赛、对口令等，都很适合低年级的学生。总之，计算实力的提高，肯定要重视训练，适度的训练是发展学生的运算实力的有力保证。
（2）练习要讲求实效
20以内的进位加法，对于学生后续学问的学习起着举足轻重的作用。因此，仅仅达到肯定的练习量是不够的，练习还要讲求实效。对于学生不易错的，适当练习。例如：9、8加几的进位加法不易出错，因为它的补数是1和2，离10比较接近；对于比较简洁错的，就要采纳不同的形式，多多加强训练，如：7、6、5加几的进位加法，因为它们离10相对比较远一些，补数分别是3、4、5，进行“凑十”的时候，进行数的组成相对较难，因此，往往简洁出错。
（3）适度渗透加法交换律和函数思想
计算小数加大数的题目，如5+8，引导学生想8+5，既帮助学生运用已驾驭的学问解决新问题，又有意识渗透加法交换律；再如，P95页（2）和数学嬉戏，都能找到交换律的影子。再有，进行9加几、8加几等一系列的练习时，使学生在视察与思索中，不仅很快说出得数，而且通过算式中的规律，提高学生计算的速度，初步渗透函数思想。
（二）培育学生初步的应用意识和解决简洁问题的实力
《义务教化数学课程标准（2019年版）》第一学段的课程内容中要求：能运
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