《德育原理》课件_第七章：德育方法.pptVIP

其实，德育方法很少单独使用。正如角色扮演经常夹杂着讨论，榜样示范往往伴随着言语上的说服，说服中也时常有讨论和角色扮演。相对而言，说服重在提高学生的道德认识，示范重在向学生展现适当的行为方式，道德讨论特别有利于提高学生道德判断力，角色扮演则有助于培养学生的道德敏感性。四、角色扮演每一种方法在实施学校德育的某个方面都具有一定的优势，在另外一些方面则可能有局限性。单单依靠其中的任何一种方法，都不足于实现学校教育全部的道德目的。学校德育有赖于教师根据学生的道德发展水平和道德发展规律，灵活机动地使用各种教育方法，并把它们有机地结合起来。四、角色扮演(六)说服与说教为了避免“说理”变成“说教”，教师需要针对学生已有的态度和认识水平，选择说服学生的理由及陈述理由的方式。据研究，师生原有的态度之间的距离，是影响学生态度改变的一个重要因素。如果双方态度差距小，学生容易发生同化判断，即具有自觉地缩小自己与教师之间态度差距的倾向，其态度容易改变。一、说服(六)说服与说教如果双方态度差距大，那么学生具有不自觉地扩在自己与教师之间态度差异的倾向，即容易产生异化判断，而使态度改变发生困难（见“教例7-6”）。所以，为了有效地改变学生的态度，必须先了解其原来的态度，估计与说服者态度的距离。若两者差距悬殊，就从较低要求开始，然后逐步提高，不断缩小两者的差距。急于求成，一开始就提出不切实际的高要求，不但难以改变学生的原先的态度，还容易产生对立情绪。一、说服(七)说服中的理性因素与情感因素道德推理的论据和结论都包含带有倾向性和情感色彩的道德判断，说服过程因而不纯粹是理性过程，还是情感过程。说服人的艺术在于情理交融，以情动人，以理服人。但情感和理智在说服中所起的作用各不一样。说服中的情感因素对态度的改变容易起到立竿见影的效果，但这种影响往往不能持久；说服中的理性因素则会产生长期的效果。一、说服(七)说服中的理性因素与情感因素说服中的情感因素和理智因素在改变学生态度上，受到学生成熟度的制约。年幼的学生更容易接受富于情感色彩和引人入胜的教育内容，而对于有一定抽象思维的学生来说，理由充分、逻辑性强的教育内容更具说服力。对于一般学生来说，说服开始时加强情感色彩有助于引起学生的兴趣（动之以情），然后再用充分的材料进行说理论证（晓之以理），会产生长久的说服效果。一、说服说服法运用的手段主要是语言，示范法运用的手段主要是榜样。如果说言语的运用重在说服力的话，榜样的示范则重在感染力。二、示范（一）以德服人使学生改变态度，按要求行事，有三种办法：以力服人，以理服人，以德服人。以力服人，系权宜之计，不得已而为之；以理服人，才是上策；以德服人，则是上上策。

“以力服人，非心服也，力不赡也。”（《孟子·公孙丑上》）靠强力迫使学生屈从，这种服从是表面的、短暂的，不是心服。怎么才能使学生心服？以理服人。二、示范（一）以德服人靠讲道理说服人，自然强于压服。然而言辞的力量并非万能，漂亮话并不总能服人。“仁言，不如仁声之入人深也。”（《孟子·尽心上》）道德言论固然重要，但仁德的行为所赢得的声誉（“仁声”）则会不胫而走，深入人心。不依靠言辞，也不抑仗武力，而凭借自身的道德表率感化学生，这是道德教育的最高境界。“以德服人，中心悦而诚服也。”（《孟子·公孙丑上》）其教育效果牢固而持久。二、示范（二）直接示范与间接示范以德服人是一种直接示范。教师以身作则，在工作、公共生活和私人交往中为人师表，躬行对学生的道德要求，努力成为学生的道德表率，这就是一种直接示范。二、示范（二）直接示范与间接示范儿童通过观察教师的行为，发现成年人是如何待人处世的，并且模仿教师的行为方式待人处世。教师的行为对学生会产生强有力的影响，学生从教师所作所为中习得的东西，甚于从教师所教中学到的东西。二、示范（二）直接示范与间接示范此外，教师称赞的历史人物或现实中的人物，其言行举止对学生也有示范作用。教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范，这是一种间接示范。二、示范（二）直接示范与间接示范直接示范的教育效果强于间接示范。给学生树立的榜样，也应该是教师本人的学习榜样。这样的榜样对学生才真正具有感染力。教师与其号召学生学雷锋，不如和学生一道学雷锋。教师向学生的榜样学习，成为向榜样学习的榜样，本身就是一示范。间接示范完全可以同直接示范结合起来使用。二、示范通过教师本人的言传身教影吭学生品德，一直是学校德育的优良传统。自集体教育形式以来，学生集体其实也是影响学生个体吕德发展的重要因素。教师组织和指导学生以班级或小组为单位，围绕