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回归地理学科特点把握核心素养考查

摘??要：地理选考强调核心素养的考查，选考教学要从地理学科的基本特点出发，有针对性地领悟和总结出不同的策略和方法，才能高效教学，精准解题，最终帮助学生获得理想的成绩。

关键词：选考;学科特点;核心素养

随着课程改革的不断深化，以选考为基本特色的新高考模式正在全国逐步推开，2021年实施新高考的省（直辖市、自治区）已有10个，2022年将达22个。地理具有文、理兼有的学科性质，因而成为高考选科的“百搭”学科。各地统计数据表明，在6或7个高考备选科目中，把地理作为选考科目的学生比例均居于前三位。地理也从传统意义上的“小学科”一跃成为许多普通高中的“大学科”。怎样学好选考地理，如何在高考中发挥地理学科的优势，已受到越来越多的关注。按照课改要求，新高考特别强调学科核心素养考查。地理核心素养是从地理教育角度出发，对学科主要内容和基本特点进行凝练、升华而得出的必备品格和关键能力，因而四大核心素养的培养还要回归到地理学科的基本特点，制订针对性的教学策略和方法。地理学科特点很多，但从近几年浙、沪等地的高考命题看，主要突出了对空间区域性、动态变化性和成因综合性等的考查。地理选考也必须依据这些变化，进行有效教学和复习。

一、空间上的区域性与区域认知能力的内化

地理学是研究人类活动与地理环境关系的科学，地表是人类活动最重要的场所，因而成为地理学关注最多的对象。“世界虽大，但找不出两个相同的地方。”各地的气象、生物、地质地形、水文、土壤、人口、城市、工农服务业、地域文化等都不可能一样。正因为每个区域都不相同，世界才变得丰富多彩，也让地理展现出了其独特的学科魅力。因此，“区域性”是地理有别于其他学科最基本、最重要的特征之一。区域的本质是什么？是为了便于人们更好地认知地球表面，而将其按照不同指标划分出来的空间单位。由于区域是按某一或某些指标划分的，不同区域的指标值必然有差别，这是地理空间分异的内在反映。

既然地理研究的重要对象是千差万别的区域，区域认知自然成为地理学习必备的基本素养和关键能力之一，也是选考考查的重点之一。这一能力的形成和内化可以从空间定位能力、因果分析能力和尺度意识的培养等方面入手。

（一）空间定位

只有空间定位准确，区域及各组成要素的特点才能与之正确对应，这是分析地理问题的基础和前提。尽管课改以后对这一要求有所降低，但很多题目呈现的位置信息比较隐晦，空间定位仍会困扰大多数选考初学者。突破这一瓶颈的最好办法还是多看地图，知道一些重要经纬线穿过的区域，熟悉主要山脉、河流、特殊地物等的大体分布，记住常见的地形区、岛屿、湖泊、边缘海等的轮廓。这其中，口诀记忆是最有效的方法之一，诸如“32°/34°分两边，淮河/秦岭两重天”;30°N纬线穿过我国的地区是“西为青（青藏高原）长（长江）川（四川），东到杭州湾”;等等。有了这些积累，再推测所考查区域的位置和主要地理特点将会变得比较容易。

例1??图1为“我国主要生态环境问题的分布”，读图完成（1）（2）两题。

（1）我国西北地区的水土流失问题是否严重？请说明理由。

（2）A、B、C三个地区的荒漠化产生的原因不同，A为?????????????，B為?????????????，

C为?????????????。

（二）因果分析

图1所示的生态问题是《环境保护》选修中的基本内容之一。不同生态环境问题产生的原因不同，而这些原因又与当地地理环境有着密切联系。所以要训练学生将“地物或现象分布—形成原因—区域基本特点”看作一个地理问题的不同方面，形成整体认知的习惯，这也是区域认知素养培养和形成的基本途径之一。西北干旱半干旱区的降水稀少，地表形不成长时间、大范围的径流，流水对地表土壤的侵蚀能力有限;再则西北的大部分地区地表起伏相对较小，因此水土流失不可能成为该地区的主要生态环境问题。

（三）尺度意识

在空间区域的划分上，有大、小之分，尺度不同，研究、思考的内容和方法也不同。大尺度地区较宏观，研究的内容趋向于综合，思路也更模型化;小尺度范围内的环境更独特，趋向于精确，难度也更大。因此不同尺度上，同一地理问题的答案就会有差异，这也是选考初学者难以把握的地方。例1中的第（2）题，如果问的是“A、B、C三地出现荒漠化现象的共同原因”，答案是“气候干旱，不合理的人类活动”;但如果要分别指出三地的主要原因，则A地为“过度开垦”，B地为“过度放牧”，C地为“不合理灌溉”。自然灾害的分布及成因也有类似特点，比如“我国东部地区旱灾多发”与“华北春旱、长江中下游地区伏旱”的原因分析，答案差别就很大。

二、时间上的变化性与动态分析意识的形成

区域性的本质是同一区域内的一致性和不同地理空间的差异性，多强调静态的空间地理特性。但