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高中化学翻转教学实例

摘要：翻转课堂是一种教学思想，又称之为反转课堂，较传统课堂而言，上课的顺序发生了反转，学生课前先通过视频、文字、图片等获取知识，课堂上对知识进行内化吸收。这一模式充分体现了学生的主体性地位和教师的主导地位。学生自主学习相关知识，通过自主独立、同学合作、老师帮助形式完成相关练习和解决学习过程中的困惑。课堂上，更多的时间是对学生的个性化辅导和知识的引导、解答。课堂外，是对知识的预习、思考和反馈。微课是实施翻转教学的最佳途径。将精心设计的微课通过微信公众平台进行发布，学生自主学习，教师引领学生对知识深化。笔者以教学实践中的一个实例来谈谈翻转课堂模式下的微课教学。

一、《影响盐类水解的因素》的微课设计

笔者以人教版选修4中《影响盐类水解的因素》为例，谈谈微课设计。在设计上积极落实新课标的核心素养，通过数字化学实验技术探究温度、浓度对盐类水解的影响，直观反映出“宏观现象”、“微观本质”、“曲线变化”、“化学符号”四重表征间的关系，“四重表征”促进了学生了对水解平衡这一抽象知识的理解和具体过程构建。

微课学习目标：

（1）认识盐自身的性质是影响盐类水解程度的决定性因素。

（2）理解温度、盐的浓度、溶液的酸碱性等外界条件对盐类水解程度的影响，并能运用勒夏特列原理加以解释。

（3）数字传感器将化学微观粒子的变化用曲线表征，通过观察曲线变化和实验宏观现象（颜色），分析推理水解平衡的变化本质，归纳总结影响水解的规律，落实宏观辨识与微观探析，证据推理与模型认知的核心素养。

设计意图：落实化学学科核心素养，明确微课学习的知识、技能的相关任务与素养目标。有助于学生在学习过程中把握学习方向与程度。

微课教学过程：

1.决定因素：反应物本身的性质

分析：以NaA的水解为例。

小结：如果HA越弱，即A-和H+越易结合，水的电离程度则越大，从而造成溶液中c（OH-）与c（H+）的差别越大，即水解的程度越大。即：“越弱越水解”。

设计意图：本节内容，相对抽象，理解起来较困难。开门见山式直接导入微课，迅速进入主题，学生拥有较高的注意力有助于本节内容的教学。通过微观粒子的变化分析盐类水解造成溶液酸碱性变化原因，从本质上认识水解过程。

2.外界因素：温度、盐的浓度、溶液的酸碱性等

（1）温度

实验一：探究温度对FeCl3水解的影响

将温度传感器、pH传感器置于50mL0.1mol/LFeCl3溶液中，缓慢加热溶液，观察加热过程中溶液pH发生的变化。

现象：加热后，温度升高，pH曲线由1.88下降到1.81.

设问：温度对水解平衡有什么影响？（学生思考）

分析：Fe3++3H2O?Fe（OH）3+3H+过程中升高温度，pH下降说明c（H+）增大，即水解正向移动，促进促进FeCl3水解。

结论：温度升高，促进FeCl3水解。即“越热越水解”。

（2）盐的浓度

实验二：探究Fe3+浓度对FeCl3水解的影响

将pH传感器置于50mL0.01mol/LFeCl3溶液中，待溶液pH稳定后，依次加入少量FeCl3固体粉末、少量1mol/LKSCN溶液并搅拌，观察溶液pH发生的变化。

现象：溶液起开始pH为2.85，加入少量FeCl3固体粉末后，pH曲线下降至2.65，滴入KSCN溶液后溶液变红，pH曲线上升至2.71。

设问：增大盐的浓度对水解平衡有什么影響？（学生思考）

分析：Fe3++3H2O?Fe（OH）3+3H+过程中，增大了Fe3+的浓度，pH下降说明c（H+）增大，即水解正向移动。Fe3++3SCN-?Fe（SCN）3，加入SCN-后造成Fe3+浓度下降，pH上升说明c（H+）减小，即水解逆向移动。

结论：FeCl3水解达平衡后，增大Fe3+浓度，平衡正向移动，降低Fe3+浓度，平衡逆向移动。

实验三：探究稀释对FeCl3水解的影响

将pH传感器置于50mL0.1mol/LFeCl3溶液中，待溶液pH稳定后，迅速加入450mL蒸馏水，观察溶液pH发生的变化。

现象：开始溶液为棕黄色，pH为2.15，加水稀释10倍后溶液颜色变浅，pH曲线上升至2.96（小于一个单位）。

设问：稀释盐的浓度对水解平衡有什么影响？（学生思考）

分析：Fe3++3H2O?Fe（OH）3+3H+过程中，加水稀释10倍后，pH上升小于1个单位，说明c（H+）大于原c（H+）的十分之一，即稀释过程，水解平衡正向移动。

结论：加水稀释，FeCl3水解平衡正向移动，水解程度加剧。即“越稀越水解”。

（3）溶液的酸碱性

实验四：探究酸度对FeCl3水解的影响

用色度传感器检测0.01mol/LFeCl3溶液