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高中思想政治学科考试评价情境创设的实践与启示

摘??要：当前，以情境为载体考查学生核心素养发展水平已成为重要的教学与考试评价要求。从高中思想政治学科考试评价情境的创设实践与启示维度探索，可以更清晰地理解以情境为载体的考试评价要求，也为基于情境的考试评价、教与学提供参考。

关键词：高中思想政治学科;评价情境;学科核心素养;考试评价

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准修订版》）提出，在命题中要“注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值。考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托”[1]。对评价情境有较充分的理性认识已成为新课改背景下，包括学科教研员与广大一线教师在内的基本要求。不仅如此，创设良好的评价情境，也已成为考试评价者需要尽快掌握的一项必备技能。本文立足评价情境的维度，对高中思想政治学科核心素养的评价情境创设展开论述，探讨其对教育教学的启发，以期为以情境为载体的考试评价和基于情境的教与学提供参考。

一、高中思想政治学科创设评价情境的实践

《课程标准修订版》提出的思想政治学业水平考试命题框架显示，考查学生核心素养的真实发展水平，要以学科任务为导向，从评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现等四个维度来进行。笔者认为，这四个维度是考查学生核心素养真实发展水平的有机统一体。它提供的不仅是考查学生核心素养真实发展水平的具体要求，如果以如何创设有效的评价情境这一维度作为探究任务，其他三个维度则是解决这一探究任务不可或缺的重要视角。结合情境来源，从与其他三个维度的关系中综合考虑评价情境创设，不失为一个理解和创设政治试题评价情境的切入点。图1是评价情境分别与情境来源、学科内容、学科任务和关键行为表现的关系图示。

以下笔者仅从考查学生核心素养的真实发展水平的评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现四个维度，结合2020年全国高考文科综合（全国Ⅱ卷）第38题，简要阐述对如何创设政治试题评价情境的粗浅看法。

38.阅读材料，完成下列要求。

数据显示，受新冠肺炎疫情的冲击和影响，2020年一季度我国国内生产总值同比下降6.8%，但3月份主要经济指标降幅明显收窄。这表明我国复工复产成效逐步显现，经济复苏步伐正在加快。但是，随着海外疫情的扩散，我国经济发展的外部环境依然严峻，面临的挑战前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召开会议，统筹推进疫情防控和经济社会发展工作。会议强调加大“六稳”工作力度，坚定实施扩大内需战略，维护经济发展和社会稳定大局;明确提出保居民就业，保基本民生，保市场主体，保粮食能源安全，保产业链供应链稳定，保基层运转“六保”，并把保居民就业置于“六保”任务之首。

当前保居民就业对稳定经济发展具有重要作用。结合材料并运用经济知识，说明这一作用的传导过程。

（一）创设真实的评价情境

创设真实而富有意义的评价情境具有重要价值。《课程标准修订版》在“测试学科核心素养发展水平的命题要求”部分提出，高质量的学业水平考试，能够使学生的应答展现真实的素养水平。这在很大程度上取决于评价情境的创设是否巧妙，能否使每个学生在该情境中均愿意或必须真实地表现自己的素养发展水平。为此，应该对源于真实生活的情境进行有针对性的建构。就考试评价角度而言，强调“真实”最主要的原因是：学生只有置身于这些“良好的问题情境”，即身临其境时，才能积极主动、创造性地回答这些问题，“愿意或必须真实地表现自己的素养发展水平”，从而获取学生真实而有效的学习表现。

需要指出的是，这里所说的“真实的评价情境”，并不是说“只能将那些实际发生过的具体事件原封不动地拿来作为命题材料，它强调的是命题所使用的情境应该与社会现实生活相联系，并具有足够的可信性”[2]。《中国高考评价体系说明》中把这类与日常生活，以及生产实践密切相关的情境称为“生活实践情境”。显然，上述2020年全国高考文科综合（全国Ⅱ卷）第38题中，有关新冠肺炎疫情对经济和社会发展的冲击和影响、疫情下的复工复产、“六稳”“六保”等统筹推进疫情防控和经济社会发展这一评价情境（以下统称为“统筹推进疫情防控和经济社会发展评价情境”）无疑源于真实的生活。同样需要指出的是，尽管在命题时我们应根据考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例来设置试题情境，但我们同样不应忽视的是，事实上还有一类情境，这类情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。这类情境也属于真实的情境，《中国高考评价体系说明》将其称为“学习探索情境”。

（二）创设与学科任务相联系的评价情境

我们知道，核心素养作为人的内在品质和能力，虽不可直接观测与度量，但它会通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征。我们可以借助这些行为表现评价思想政