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基于学生思维能力发展的小学数学课堂教学

在传统数学课堂教学中，大部分教师会习惯性地将授课重点落在理论知识的传授上，而在一定程度上忽视了学生思维能力的培养，导致大部分学生将学习重点也放在理论知识上，只能通过题海战术巩固所学知识。对小学生而言，这样的学习方式是枯燥无趣的，不符合他们的成长特点，也不利于他们思维能力的发展。对此，为了改善这种情况，本文从激发学生探究兴趣、制定分层目标、设置思考问题、组织小组合作、应用信息技术等方面入手，阐述小学数学教学中培养学生思维能力的策略。

一、小学数学教学培养学生思维能力的重要性

（一）有助于激发学生的求知动力

在学习数学知识时，思维的转化和应用能够激发学生的求知动力。在数学课堂中，大部分学生在遇到较难的数学问题时往往会产生畏难情绪，进而避开难题，选择处理较为简单的数学问题。面对这种情况时，教师应引导学生转化思维，将难题转化为易于理解的问题，在此基础上寻求解决方法，这样既可以提高难题解决效率，又能激发学生的求知动力。此外，在培养学生的数学思维能力时，教师要引导学生经历分析、推理、判断、总结的过程，让学生的思维做到充分活动，以此使学生积极参与数学课堂，在思维的发展与应用中产生内在的求知动力。

（二）有助于完善学生的知识系统

从数学学科的角度来看，数学知识之间具有紧密关联。对学生而言，要想让数学知识形成系统，应认识到数学知识间的关联性。但是，在传统的数学课堂中，大部分教师只关注每节课程知识的讲授，课程与课程之间的衔接较为松散，这导致学生也未能充分重视知识间的关联性，进而无法做到通过知识的关联建立知识系统。对此，在推动学生思维发展的过程中，教师应重视知识间的关联，并引导学生结合所学知识探索新知识，认识到知识间的关联性，进而将新旧知识进行有效整合，形成知识体系。这样，学生便可以在发展思维能力的同时，有效建立数学知识系统。

（三）有助于锻炼学生的思维品质

思维能力的培养是学生形成思维品质的必要途径。数学知识具有一定的深刻性与抽象性，而学生通过理解这些深刻与抽象的数学知识，能够实现思维能力的多方面发展，对形成良好的思维品质具有重要作用。对此，在培养学生的思维能力时，教师可以通过多种方法，让学生的思维经历由感性到理性、由一般到特殊、由特殊到一般的过程，以此来培养学生的思维能力，锻炼学生的思维品质，让学生做到举一反三。

二、小学数学教学培养学生思维能力的策略

（一）激发探究兴趣，培养学生思维能力

在培养学生的思维能力时，较为关键的一点是学生的思维能够跟随教师的授课过程做到有效活跃。但是，在传统的小学数学课堂中，大部分教师多是采取照本宣科的形式讲授数学知识，这就导致学生只能被动接受，而无法自主获取，思维便无法实现有效活跃，也无法产生对数学知识的探究兴趣，进而影响思维能力的提升。故而，在培养学生的思维能力时，教师应重视激发学生的探究兴趣，让学生更积极主动地参与数学课堂，以此实现思维的活跃。

以人教版数学五年级上册第一单元《小数乘整数》为例，在本课程知识学习中，学生需要掌握小数乘整数的计算方法。为了增加课堂教学的趣味性，激发学生探究小数乘整数的兴趣，教师可以采用创设情境的方式，为小数乘整数的学习赋予一定的情境信息，这样可以让学生带着对情境内容的兴趣，完成对小数乘整数知识的思考，以此达到锻炼思维能力的目的。在具体的教学实践中，教师为学生创设了摊贩售卖西瓜的情境：西瓜单价为0.8元/千克，若小明想购买4千克的西瓜，需要花费多少钱？请同学们帮助小明算一算。根据曾经学习的乘法知识，学生能够列出0.8×4=（）这一算式，但是如何计算带有小数点的乘法呢？有的学生选择转换价格单位的方式，变成整式乘整式的计算形式，有的学生提出：“是否可以将原本的小数乘法按照整数乘法计算，再想办法转换最终的计算结果呢？”教师为学生讲解小数乘整数的计算方法，即先按照整数乘法来计算（一算），得到8×4=32；再数因数中有几位小数（二看），根据算式可知有一位小数；因数中有几位小数就从积的右边向左数出几位，点上小数点（三点），得到最终的结果为3.2。

教师借助创设教学情境的方式激发学生的探究兴趣，再以探究具体数学问题的方式锻炼学生的思维，让学生有逻辑、有思考地掌握了小数乘整数的计算方法。

（二）制定分层目标，培养学生思维能力

在培养学生思维能力时，制定分层教学目标是一个较好的方法。从学生的角度来看，每位学生的数学基础和接受能力都存在差异，因此思维能力的发展也会存在一定的差异。对此，为了缩小学生之间的差异，有效提高学生的思维能力，教师可以采取制定分层目标的方式，让不同基础的学生能够在自身能力范围内有效提高思维能力，扎实掌握数学知识。

以人教版数学五年级上册第二单元《位置》为例，在教学本课程知识时，为了更好地培养不同能力水平学生的思维能力，教师可以按照知识的难