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智慧环境下初中生自适应学习模型的构建

“双减”政策背景下，引导学生开展大数据支持下的自适应学习，已成为减负增效的有效手段之一。本文介绍了如何从智慧环境搭建中挖掘赋能自适应教学的软硬件支撑，并构建了“前测－课堂－作业－评价”四环节融合的自适应学习路径。同时提出了“四环七步”自适应学习的模型，该模型显著提升学生学习成效与自主学习能力，对初中地理教学改革具有一定意义。

现阶段，教师借助信息化手段，通过大数据分析、云端教学等方式，引导学生开展大数据支持下的自适应学习，这已成为减负增效的有效手段之一。在智慧化学习环境中，以初中地理学科为例，教师将学生个体的学习数据与教师课前备课、课堂师生互动、作业布置与指导、学生评价这四个环节有机整合，深入探索在智慧环境下如何构建完善的自适应学习模型，以满足不同层次学生学习能力提升的需要。

一、智慧环境的搭建与自适应学习

（一）智慧环境的搭建

智慧环境的基础是学习终端、网络平台与网络环境。本文中的智慧环境指的是师生的教学终端、学校内部使用的智慧教育云平台、国家中小学智慧教育平台与省市智慧教育大数据平台，同时包括学校配备的5G网络、大数据存储服务器和数据处理工作站。这一智慧环境的搭建（如图1所示），为教师提供了丰富的教学资源与学情数据分析工具，而对学生而言，则是一个融合了自适应学习资源与技术支持的多维智慧平台相融合的学习环境。

在这个智慧化环境中，基础设施由城域网、校园网以及教室网络构成，国家中小学智慧教育平台、淄博市智慧教学大数据平台以及学校智慧云平台，作为向学生提供学习资源、促进师生网上互动教学的技术媒介，具有数字智能化及网络化的特点。资源库，又称学习空间资源库，是师生借助网络开展教与学互动，生成的各类网络空间资源。学生通过学习终端获取资源库，运用资源库资源开展学习，产生的学习数据存储于大数据存储服务器，借助数据分析工作站对这些数据进行分析后，可以进一步反馈给资源库，以实现精准教学施策。

（二）自适应学习

所谓自适应学习，就是基于学生的学情提供相应的学习服务。它以可视化的形式记录与评估学生的学习行为，根据评估结果侦测学生的问题出处，并预测其未来可能会有的表现。通过积极引导与干预，自适应学习旨在促进学生实现有效且有意义的学习。在本文中，自适应学习将学生置于学习过程的中心，将学习的主动权交给学生，借助智慧环境技术支持，如个性化学习资料推送与大数据分析功能，动态调整学习内容，以满足学生个性化需求，从而改变学生被动接受知识的现状。

二、构建“四环”融合的自适应学习路径

（一）前测环节：精准分析，自我定位

自适应学习作为一种前沿的教育理念与模式，其核心在于通过先进的技术手段，实现教育内容与学生个体特征的精准匹配。在学习前测环节中，学生应积极参与教师精心设计的各种前测活动。通过测试结果，学生可以清晰地看到自己对不同知识和技能的掌握程度，并精准定位学习目标。问卷调查则从多个角度深入了解学生的学习特点。例如，询问学生在学习地理时更倾向于通过实地观察、阅读书籍、观看视频还是参与小组讨论等方式来获取知识。

同时，问卷调查还旨在了解学生对不同地理学习资料呈现形式的兴趣程度，比如是对静态的图片感兴趣，还是对集视听为一体的视频感兴趣，抑或是对模拟实验感兴趣。通过这些前测手段，学生进行精准的自我分析。他们能够明确自己在地理学习中的优势领域，如有的学生可能对地理图像的识别和分析能力较强，在看地图、理解等高线等方面表现出色；而有的学生可能在记忆地理数据和概念方面有独特的方法。同时，他们也能清楚地认识到自己的不足之处，如对某些复杂的地理原理理解存在困难，或者在构建地理空间思维上存在短板。

（二）课堂环节：个性化选取资料，满足自学需求

元认知是指个体对自身认知活动的自我意识和调节，它使学生能够认识到自己的知识和技能水平，并对自身的学习过程进行监测和调节。通过前测，学生在元认知的基础上，依据自身的学习能力与特点，选取个性化的学习资料，以满足自学需求。对于地理基础薄弱的学生，他们可以选择观看微课讲解视频，并在观看后选取对应的练习题进行巩固；而对于具有较强空间思维能力、喜欢自主探索和深入研究的学生，则可以选择教师提供的仿真模拟实验、综合分析题等资料，以挑战自己的思维能力和解题技巧。此外，能力提升训练题为学有余力的学生提供了更广阔的探索空间，引导他们将地理知识与实际生活、社会热点问题相结合，培养综合分析和解决问题的能力。

在这个过程中，学生们充分发挥自己的主观能动性，根据自己的自学需求灵活选取各种学习资料。教师则在一旁给予适时的指导和建议，帮助学生更好地利用这些资源，提高学习效率。同时，学生们还可以互相交流自己选取的资料和学习心得，分享学习方法和技巧，共同进步。

（三）作业环节：自适应作业，提升时效

在智慧环境下，教师借助智能技术分析学生个体