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小学数学教学中跨学科整合的策略与效果

本文围绕新课标对小学数学课程结构优化提出的新要求展开探究，旨在探索高效的跨学科整合式教学策略，促进学生的综合全面发展。通过分析跨学科整合式教育的设计方法以及教学实践策略，总结出跨学科整合的实际成效，并提出可行的优化建议，希望能为尽快达成跨学科教学目标提供参考与借鉴。

《义务教育数学课程标准》提出，应具体优化课程结构建设，创设跨学科主题性学习活动，打破学科教育壁垒，全面落实课程综合化建设，满足实践性教育目标要求，以跨学科整合式教育助力学生全面发展。为响应新课标号召，小学数学教师务必积极探索跨学科整合教育的可行策略、有效方法、改进措施，以提升数学课堂教学质量和教学效果，促进学生综合素养与创新能力的全面发展。

一、小学数学教学中跨学科整合的设计方法

（一）找准整合点，完善学科整合

跨学科整合教学的本质是打破学科界限，促进学科间的相互关联，实现多学科知识点与技能的融合运用、有效迁移。因此，构建跨学科整合式课程的第一步是要树立科学的跨学科理念，挖掘数学知识与其他学科间的关联点和互补点，寻找可促进、可建立和可整合的最佳契机，将其作为本次整合式教育的起点，再由此出发构建出完整的课程结构。寻找跨点时，教师要深入分析其他学科的知识体系，再与数学学科知识对照，找出其间的交叉点、衔接点，探索最佳的学科整合式教育方法。从学生当前学情与兴趣特征角度出发，寻找可构建完整课程体系的多元化资源，以此设计出可行的跨学科整合教学方案。

（二）确定目标，指引教育方向

跨学科整合式教育涉及多学科知识内容，需使用多种教学方法。为了使教学的实施过程更完整、更顺畅，应设立清晰、明确的教学目标，为跨学科整合式教育指明方向。小学数学教学中的跨学科整合教育目标应为具体、明确的目标，包括知识技能的掌握情况与核心素养的生成情况。

教师还需在此基础上，为跨学科整合活动的效果评估指标与方法做出预设，规划本次教育活动涉及的主要内容与活动实施方法。教师设计的教学目标，应当符合学生的现实情况，以满足数学学科的教育需求以及实现可量化、可操作的目标。因此，教师要深入分析教材内容，确定知识要点与课标要求，了解小学生当前的核心需求与学情发展特征，提炼出有强育人价值的跨学科主题、目标，并设计能促使教学目标达成的多样活动与多元评价。

（三）创新教学方法，落实教学实践

创新型的教育方法是落实跨学科整合教育的必要支撑，也是设计跨学科整合课程结构的关键环节。教师要积极学习并灵活运用科学可行的教学方法与具体的教学实践活动，根据已确定的教学目标与学生特点，利用能激发学生兴趣和具有实际效用的教学方法，构成完整教学计划。

此外，教师还应在明确跨学科教育大方向的基础上，广泛了解各种先进的教学方法，明确其特征与适用范围，再根据本次跨学科整合教学课程的主题、中心思想，选择有效方法并精心设计实践方案。实践过程中，教师应做好引导工作，鼓励学生积极思考、主动探究，实现多学科知识的深度融合与整合应用，最终达成跨学科整合教育的实践目标。

二、小学数学教学中跨学科整合的教学策略

（一）构建融合性情境

在跨学科整合式教育的过程中，教师要围绕所跨内容与跨点，设计出具有引导性作用，能彰显数学知识与其他学科知识融合效果的教学情境，以情境吸引学生注意力，唤醒学生学习兴趣，指引学生走进课堂学习。该策略可以利用情境的渲染作用与辅助效果，打破学科间的壁垒，进一步提高跨学科整合教育的有效性、合理性，还能凭借自身形象性与较强包容性的特征，为学生提供充满乐趣的学习体验。

例如，苏教版小学数学《千克和克》的教学活动中，教师融合科学、语文、艺术学科以及学生过往生活经验，创设融合性情境，供学生思考、学习、探究。科学探索方面，教师设计科学实验情境，与学生一同观察、测量各种物体，从物体质量的角度，理解千克和克间的数值差异与进位关系。

为此，在语文学科方面，教师可以结合语文课文《曹冲称象》，设计“猜猜大象的重量”探究情境，由课文引出“为大象测体重”的任务，也可以适当引入物理学的浮力原理，为学生讲解“称量石头，推算大象重量”的可行性，使学生形成正确的质量观念。艺术学科方面，教师设计了创意手工课程，为学生提供已知重量的各种物体及其他可用材料，让学生亲自动手制作天平，并为未知重量的物体称重，培养学生的动手能力、艺术创造能力。

（二）开展合作化教学

在小学数学教学中实施跨学科整合式教育，要巧妙利用合作化教学，组织多样性的小组实践活动，给学生提供与他人合作探究、解决问题的机会，以此丰富并创新跨学科教学活动形式，提高教育活动的实践效果。

例如，苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学活动中，教师融合体育学科，设计了基于小组合作学习的跨学科实践活动。课堂上，教师首先创设了“购买体育器材”的生活化情境，再利用多媒体设备展示体育用品商店背景，要