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在劳动教育中培养高中生多学科核心素养的实践

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：普通高中劳动教育要注重围绕丰富的职业体验，开展服务性劳动和生产劳动，让学生理解劳动创造价值，接受锻炼、磨炼意志，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。

在当前新高考改革的背景下，广东省惠州市惠阳区第一中学从落实劳动教育与生命教育出发，关注“绿色高考”下的高中生群体，结合时代特色、地域特色、学校特色、学科特色，在露天场地建设劳动教育实践基地，引入无土栽培系统，将抽象的理论转化为形象的劳动实践活动，成功建设了“知行农园”无土栽培劳动教育实践基地。课题组借助劳动教育实践基地等平台，着眼于将高中多学科教学与劳动教育相结合，建构与时俱进的劳动教育体系，积极开展多样化的劳动教育实践活动，融入“知行德育”特色育人模式，以提升师生的核心素养、助力学生树立正确的劳动价值观，充分发挥劳动教育对高中群体的育人价值，促进学生身心健康发展。

一、多学科教学与劳动教育的关系

多学科教学为劳动教育提供了丰富的知识和技能支持，而劳动教育为多学科教学提供了实践平台。高中阶段的劳动育人形式主要是家务劳动类、职业体验劳动类和综合劳动类。结合劳动教育的多种形式与学科的知识与技能，在开展教学活动中，如何让学生在劳动中发现问题、解决问题，实现自主探索专业知识和未知世界，以开阔视野、增长见识，达到培养学生核心素养的目的，最终落实立德树人的根本任务是开展课题研究的出发点。

课题组在生物、地理、化学、心理等相关学科中落实劳动教育，打破了传统课堂教师主讲的授课形式，调动学生参与课程学习的积极性和自主性，提高了教学质量，同时丰富了教师的课程教学经验，促使教师探索新课改视域下“以学生为主”的教学模式，增强了教学的生动性与互动性，彰显“以生为本”的教育特色。在劳动实践基地的建设与实验开发中，课题组的教师带领学生重返自然，探索生命的奥秘，既彰显了人文学科的魅力，又强化了理工学科的思辨力。结合“知行德育”特色育人模式，教师在学科教学活动中落实劳动教育，既有助于学生深入理解学科知识、提高实践能力，又培养了学生的创新精神。

二、学科融入劳动教育的教学实践

课题组将高中生物、地理、化学三门学科中的实验与课堂相结合，融入劳动意识教育，渗透心理教育，开展项目式教学，以期激发学生对科学的学习兴趣、提高他们的实践能力和创新能力。教师借助观察评价、作品评价、自我评价和同伴评价等方式，全面收集学生的信息，了解学生对劳动技能的掌握程度、劳动态度的积极性、劳动成果的创造性等，建立短期、中期、长期评价机制，以促进学生学科核心素养和劳动素养目标的实现。

（一）生物学科渗透劳动教育

教师应深入挖掘教材中的劳动教育素材，从每个研究主题中筛选出合适的劳动教育资源，开发项目式教学活动。

第一，依托劳动教育实践基地开展劳动教育。学校可以建设“知行农园”无土栽培劳动实践基地，让学生亲自种植，定期观察、记录，并撰写实验报告，体现了新课程理念中的“倡导探究性学习”，将劳动与学科特色相结合，渗透劳动教育。

第二，借助生物课堂开展劳动教育。教师可以将高中生物教材中的实验与生物课堂相结合，在探究实践类实验中融入劳动意识教育，激发学生对生物学的学习兴趣，训练学生将实际问题转化为可行的实验方案的逻辑思维能力，提高设计实验方案的可行性和科学性，锻炼学生的实践能力和创新能力，让他们在完成力所能及的工作中获得成就感和自我价值感。

第三，开展丰富多样的校园劳动实践活动。教师可以依托每年举行的科技节，引入富有创意和学生喜闻乐见的实践形式，开展手工模型展示、叶脉书签制作、植物拓印等丰富多样的活动，为教学积累经验，在实践中加深学生对教材知识的理解，充分调动学生劳动的积极性，帮助学生形成正确的劳动观念和良好的思维习惯。

第四，落实假期生物特色劳动实践活动。寒暑假期间，教师可以为学生布置一些能够在家里进行的简单而有趣的劳动实践，如制作泡菜、果酒、腐乳、酸奶、米酒、种植蘑菇等，将理论与劳动实践相结合，让学生将知识内化于心，融会贯通，构建知识体系，形成“种子”理论思维。

（二）地理学科渗透劳动教育

教师可以将项目式学习与劳动教育相融合，引导学生参与地理考察活动、亲身体验农事、分析人地和谐案例等。

第一，配合学校建设劳动教育实践基地，提供地理实验所需的生产工具和生活劳动资料清单，考察劳动教育基地选址，以及气温、通风、光线等条件，设计排水等的硬件设备安装、选材，完成前期的准备工作。

第二，结合农业区位相关地理知识，分析劳动教育实践基地所在区域的地理条件，组织团队去周边实地考察，落实相关内容，设计劳动教育实践基地农业整个流程的实操计划，包括地块划分、种子选择、播种时间、田间管理等活动细节，以及土壤、空气湿度、温度、光照、肥力等相关数据的监测。

第三，开展专题调研和地理野外