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基于绘本的小学低段语文“看图写话”教学

绘本作为一种图文并茂的儿童文学形式，在小学低段语文教学中具有独特的优势。通过绘本教学，学生既能更好地理解文字与图画的关联，还能在教师的引导下，逐步掌握从图画到文字的转换技巧。绘本中的生动情节和丰富情感也能够为学生提供广阔的创作空间，激发其写作兴趣。教师在小学低段语文“看图写话”教学中，通过精心挑选的绘本，可以有效引导学生从简单的图画中挖掘丰富的故事情节，培养学生的观察力、想象力和表达能力，促进学生全面发展。

一、基于绘本的小学低段语文“看图写话”现状

（一）写话教学过程的不足

1.教学时间不均衡

在课堂上，部分教师在绘本导入环节耗时过长，花费了大量时间详细讲述绘本的封面、环衬等内容，虽然这些元素对理解绘本有一定帮助，但过度讲解就会挤压学生“看图写话”的时间。此外，有些教师讲解绘本故事时，过于注重情节的完整性，一个情节反复阐述，导致留给学生观察画面、构思话题内容的时间所剩无几。相反，也存在教师过快带过绘本阅读部分的情况，学生可能还未来得及充分理解画面的细节、色彩、人物表情等所传达的信息，就被要求开始写话。这两种极端情况都不利于学生在基于绘本的“看图写话”学习中得到充分的锻炼和发展。

2.教学目标不合理

由于低段学生的语言表达能力和思维能力尚在发展初期，部分教师却要求学生根据绘本的内容写出复杂且富有深刻哲理的写话内容，还对字数有不切实际的要求，因此，使得学生在写话过程中压力巨大，无从下手。与之相反，一些教师目标过低，仅仅满足于学生写出简单的、平铺直叙的几句话，对语句的通顺性、标点符号的正确使用等基本要求把控不严，导致学生的写话能力提升缓慢，难以达到小学低段语文“看图写话”教学应有的效果。

3.教学模式不恰当

一些教师采用单一的“讲—看—写”模式，导致教学缺乏互动性和引导性，让学生在写话过程中缺乏有效的思维启发。同时，在看绘本环节，教师也未引导学生对画面进行深度观察，学生还未感知到其中的要义，因此，无法将其运用于写话之中。此外，部分教师过度依赖模仿式教学模式，让学生完全按照绘本中的语句结构和表达方式进行写话。此种方式虽然在一定程度上能帮助学生写出一些内容，但严重限制了学生的想象力和创造力，不利于学生形成自己的写作风格和思维方式。

（二）学生写话能力的缺失

在当前低段语文“看图写话”教学中，由于学生本身语文基础较薄弱，并且对事物认知处在天马行空的状态，并未有完全的认知，导致他们在“看图写话”教学中通常存在兴趣不高、积累不足和解读力不强的情况。

从课堂上看，学生兴趣不高大多时候都因为教师的教学比较枯燥，基本采用讲授法和问答法。尽管这种教学方法能够有效推进学生在课堂上的学习，但对于喜欢生动事物、爱好天马行空的低段学生来说较为乏味，从而导致学生难以从活动中找到乐趣和创作的动力。此外，现代电子产品的普及在一定程度上分散了学生的注意力，使他们更难投入传统的书本活动中。

语言的积累是写作的基础。学生要写好一段话，就需要描述出清晰的场景、情感等要素。然而，低段学生由于阅读经历有限，词汇和句型的积累相对不足，这直接影响了他们表达思想的能力和写作的深度。在“看图写话”活动中，这种积累的不足表现为难以准确和丰富地描述图片内容以及在构建故事时缺乏连贯性和创意。

因此，这也直接影响了学生的解读力。解读力主要指学生观察、理解并解释图片的能力。由于积累过少、对于世界的认知不足，因此难以深入解读图片背后的情境和情感，也难以把握绘本中的隐喻和深层含义，这限制了他们在写作时对内容的深入挖掘，使得写出的文字往往只停留在表面描述，缺乏深度和感染力。

二、基于绘本的小学低段语文“看图写话”的意义

（一）激发学生创作热情

绘本以其丰富的视觉元素和简洁的文字，为学生提供了一个直观、生动的想象空间。通过观察绘本中的图画，学生能够迅速进入故事情境，激发学生的好奇心和探索欲。在视觉引导之下，不仅降低了写作的门槛，还使得写作过程变得更加有趣和自然。

在此教学中，学生也能够体验到写作的乐趣，并在创作过程中不断提升自己的语言表达能力和想象力，促进全面发展。

（二）丰富学生想象能力

绘本中缤纷的图案加上与之匹配的故事化、直白的表达方式能够吸引学生的注意，并且让学生在阅读之中展开自由联想，构建故事情节，有效锻炼了学生的观察力和细节捕捉能力，并激发了他们的创造性思维。

（三）提升情绪表达能力

情感表达本身是学生与生俱来的能力，但要将这种能力从表情、心理感受、行为等方面转化为准确的语言表达，对于学生而言确实具有一定的难度。在绘本阅读中，学生通过文字与图片的对应，能够直观地感受到人物的情绪变化，如喜悦、悲伤、愤怒等，从而在脑海中形成具体的情感形象。在“看图写话”的过程中，学生需要将这些情感转化为文字，这一过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，更重要的是，让他们学会