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探究式教学在初中化学课堂教学中的应用

探究式教学的自主、探究、合作特征明显，要求教师贯彻以学生为中心的教学理念，指导学生围绕实例或问题进行自主学习和合作探讨，增强对教学内容的理解，并形成独特的学习感悟和体验。建议教师将探究式教学方法融入初中化学课堂的全过程，鼓励学生主动预习和深入探索，从而在不知不觉中提升学生的学习能力和其他学科核心素养，使初中化学教学效果更加显著。

一、课前预习阶段指导学生探究学习

预习是激发学生学习主动性和积极性的关键环节，预习的质量直接关系到课堂上的学习效果。教师应重视课前预习阶段的探究性学习指导，合理设计预习单的问题，帮助学生明确预习的方向和目标，减少预习过程中探究性学习的盲目性。在设计预习问题时，需要确保问题的明确性和针对性，如下所示：

（一）设计情境化的预习问题。

教师通过设计内容与形式有趣的预习问题，可以激发学生的学习兴趣。特别是创设情境化的预习任务，能够增强学生自主预习和探究的内在动力。例如，在学习“碳的单质”相关内容时，教师可以布置一个新颖的预习任务：让学生自主编排小品，角色包括金刚石与石墨，并在小品中穿插介绍金刚石与石墨的物理性质及用途。学生编排的小品内容风趣幽默，可以在课堂上进行角色扮演等探究性的实践学习活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握金刚石与石墨的性质及用途。

此外，教师还可以设计表演小品的情境，将化学知识融入其中，这样学生完成预习任务的积极性会更强。另外，也可以布置与趣味实验相关的预习任务。

（二）设计层次化的预习问题。

教师围绕教学的重点与难点，课前设计微课视频，并设计跟踪训练的习题，检查学生的预习情况。为了渗透因材施教的理念，考虑到学生在认知水平与理解能力等层面的个体差异，教师需避免设计统一难度和开放程度的问题。教师需要贴合学生的就近发展区去设计问题，同时体现出问题的爬坡特性。低难度与封闭性的预习问题主要围绕化学性质与方程式展开，帮助学生巩固基础知识，适合低基础层次的学生。基础型预习问题属于对本课知识点的深刻理解和认识，能够维持后进生预习的自信心。中等难度和半开放性的预习问题，包括如何鉴别两种化学物质、写出实验操作及相应的方程式等，帮助学生实现本课知识点的触类旁通，适合基础层次中等的学生。

拓展型作业是对基础知识的延伸，引导中等学生应用基础知识的同时，掌握知识点间的关联。高难度与开放性的预习问题，包括构建本课知识点的思维导图等，可发展学生的发散思维等，适合高基础层次的学生。创新型预习问题需要学生用所学的新旧知识去解决，侧重发展绩优生问题的分析与解决等能力。

（三）设计多样化的预习问题。

避免设计同类型的预习问题，以免让学生产生抵触与厌烦的心理。尤其是大量的练习题，可能会让学生失去预习的兴趣。可以设计搜集本课教学内容的文化背景资料、了解多学科知识的内在联系、设计趣味家庭小实验、进行社会调查等类型的预习任务。

此外，还可以设计科学类的预习问题。例如，让学生围绕原子的结构预习知识并写一篇科普论文，以此发展学生的科学素养、态度及思维能力。科学类的预习问题设计能够激发学生的想象力与学科语言表达能力，促使学生进行必要的思考与创意及设计，从而更有利于促进学生的能力发展。

探究性预习问题的设计需要紧密贴合教学内容、学情、课改要求等决定性要素，突出预习问题的个性化、层次化及探究性等特点，以引导学生积极参与思考与实践。教师应认真研究不同类型问题的独特功能，以强化预习效果。学生遇到的预习问题可以在线上进行讨论交流，教师可以将学生预习中的个性与共性问题作为课上讲解的重要内容，以确保学生在课堂上的深度学习。

二、课上讲授阶段指导学生合作探究

（一）项目式学习

初中化学知识复杂繁琐，若教师仅采取讲授式教学法，学生往往处于被动的学习状态，学习兴趣会明显降低。为此，教师可采取项目式教学法，突出学生的主体地位，在问题的引领下，让学生展开自主学习与合作探究。在项目任务完成的过程中，学生能够在知识能力与核心素养等方面得到提升。教师需将化学知识巧妙地融入项目，以便学生更好地理解与掌握化学知识技能，并将其应用于实际情境中。

学生在项目任务中积极探究，这不仅有利于他们掌握化学知识，还能发展他们的合作能力、创造力及想象力等综合素质能力。在引导学生开展制作类项目的过程中，教师需要明确项目教学的目标，即通过项目操作，让学生了解物质的性质与化学变化的过程步骤；掌握物质发生化学变化的条件以及物质性质对化学反应的约束；掌握化学分析的基本技能等。

同时，教师应向学生详细介绍操作所需的材料，明确阐述操作步骤。并引导学生观察和分析操作过程中的现象，鼓励他们在合作探究中通过思维碰撞获得全面而准确的结论，从而轻松掌握化学原理。项目教学法能够激发学生的学习兴趣与思维创新能力，使他们能够从多个角度认识和理解化学知识。

与灌输式的教学法相比，项目教学