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科技成果转化通识教育纳入理工科人才培养体系的思考与建议

摘要：科研人员对科技成果转化了解不足、对创新本质理解不完整等，是影响高校科技成果转化实现系统性提升的重要原因。为此，建议将科技成果转化通识教育纳入理工科人才培养体系，使科研人员在就读期间尽早接受相应知识传授和理念熏陶。论述了开展科技成果转化通识教育的必要性和意义，提出了分类开展通识教育、加强课程体系建设、配套推进技术转移研究生培养和继续教育等具体举措。

关键词：科技成果转化；通识教育；理工科；人才培养

科技成果转化是培育发展新质生产力的关键环节，是实现科技创新与产业创新深度融合的重要途径。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，高度重视促进科技成果转化，出台了一系列重大改革举措，推动我国科技成果转化总体水平不断提升。高校作为基础研究主力军和重大科技突破策源地，科技成果转化取得了可喜进展，全国1，524家高等院校2022年转化科技成果的总合同金额达1175.7亿元[1]。但仍要看到，高校科技成果转化还未实现系统性提升，特别是部分重要观测指标离人民群众的期盼还有较大差距。例如：根据国家知识产权局统计调查，2022年高校发明专利产业化率仅为3.9%[2]。

高校科技成果转化依然不令人满意，既有体制层面因素，如国有资产保值增值顾虑尚未彻底消除；也有治理体系问题，如专业化服务能力不足等。现有问题剖析多侧重外因，而对于科研人员的内因关注不足。本文针对高校科研人员自身存在的短板，基于教育、科技、人才“三位一体”融合发展理念，建议将科技成果转化通识教育纳入到理工科人才培养体系，使科研人员在读书期间，就能及早了解科技创新和产业发展的内在规律，提前树立科学完整的创新理念，从而为后续开展有价值的科研工作，特别是积极推动科技成果转化打下坚实基础。正如成功孵化大疆无人机等著名企业的李泽湘教授，其科创成就与早年拿到电机工程和经济学双学士学位的教育经历密切相关。

存在的问题与改革必要性分析

1.科研人员对创新缺乏完整理解

习近平总书记曾深刻指出：“科技创新绝不仅仅是实验室里的研究，而是必须将科技创新成果转化为推动经济社会发展的现实动力”“创新必须落实到创造新的增长点上，把创新成果变成实实在在的产业活动”。然而，由于创新理念教育缺位，在许多高校科研人员的眼中，创新就是发表论文、申请专利和晋升职称，有的人甚至认为，科研人员从事科技成果转化就是不务正业。随着国家科技评价改革的深入推进，越来越多的高校科研人员已开始关注支持科技成果转化，但由于工作繁忙，他们也没有足够时间精力去深入了解科技成果转化。这就导致了高校科研人员总体上对科技成果转化缺乏系统了解，对创新规律及产业发展趋势缺乏准确把握，对自身科研工作的应用价值缺乏科学判断。科研人员的这一短板，从源头上影响了高校科技创新成效，特别是制约了科技成果转化的实施。

2.无法完全满足高校科技成果转化需求

我国高度重视技术经理人队伍建设，将其作为加强国家技术转移体系的重要举措。科技部在《“十四五”技术要素市场专项规划》中明确提出，“到2025年，技术经理人数量要突破3万名”。有部分人认为，科学家并不需要了解科技成果转化，将相关工作交给技术经理人就可以了。事实上，仅仅依靠技术经理人，并不能完全满足高校科技成果转化的需求。据统计，截至2023年，我国高校研发人员总数为635.4万名，而技术经理人仅为1.79万名[3]。也就是说，在高校平均每位技术经理人要服务350多名科研人员。如果科研人员本身不具备对科技成果转化的基本了解，不能与技术经理人形成默契的配合，依靠技术经理人也只能满足最基本的需求，是无法系统提升学校科技成果转化工作的。

3.无法实现科技成果转化通识教育效果

将科技成果转化通识教育纳入理工科人才培养体系，是新时代发展新质生产力、培养创新人才的内在要求，目的是弥补当前人才培养体系的不足，使未来的工程师和科学家能够尽早地了解科技创新和产业变革的规律，在更高起点开展“有价值”的科研，促进教育与科技、经济、社会的紧密结合。现有的课程体系已有所涉及，但尚无法满足这一需求。例如：自2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》印发以来，创新创业教育已在本科、高职高专院校渐成气候[4]，对推动毕业生创业就业发挥了重要作用。但这类课程的受众面有限，主要针对希望参加创新创业大赛的兴趣班学生，以传授创业相关的一些实用性知识为主，与科技成果转化通识教育定位有显著差异。此外，许多高校已将知识产权通识课程作为硕士研究生和博士研究生的公共选修课，但该类课程主要是讲授专利申请和撰写等单一领域的专业知识，只是科技成果转化通识课程中的一个较窄的领域。科技成果转化通识课程应该贯穿创新的全过程，除知识产权外，还要包括科技创新规律、前沿技