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《找春天》任务群教学构想

今天我要跟大家分享的是统编教材小学语文二年级下册第一单元第二课找春天学习任务群教学设计学术报告。找春天是一篇文质优美、充满童趣的散文，内容虽然简短，但字里行间透露着发现春知讯息的惊喜。文中配有插图，一个小女孩正弯腰找寻春天，在呼朋引伴声中，小男孩闻讯而来，一呼一应，发现的乐趣扑面而来，让人忍不住也想要加入这找寻春天的行列之中。从本单元选编的文本来看，人文主题是春天，语文要素是朗读课文，注意语气和重音。找春天在课程内容上属于文学阅读与创意表达。学习任务群通过有情有趣的朗读，感受语言、形象、情感等方面的魅力，是这一任务群第一学段的基本要求。朱自清先生在论朗读中开篇谈及，在语文的教学上，在文艺的发展上，朗读都占着重要的位置。朗读课文注意语气和重音是本课教学中重点需要落实的学习目标之一。课后练习第二题也明确做如下要求，读下面的句子，试试怎样读更好。其中小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧。这一句是4~7自然段的通用句式，带有疑问的语气，伴有联想的味道。第二个句子则用看、听、闻处等多感官表达春天来了的惊喜，给人无限想象的空间。

从文本中，从文字中获取春天的美好，离不开反复的朗读，其中对重音的初步感受、对语气的运用尝试，都能让孩子展开想象，沉浸式体验春天的奇妙和美好，继而在语言文字的积累和梳理中，结合生活经验，言语表达自己的发现和体验，描绘我眼中的春天。因此，本课教学的学习任务主题确定为在朗读与想象中言说春天的美好。根据任务主题，本课的教学目标设定为以下三个，一、个性化朗读，寻找春天的样子。

二、多感官想象，感悟春天的美好。三、拓展与仿说，赞美身边的春天。结合任务主题和教学目标，本课设计做如下三个任务学习。三个学习任务的设计。1觅春，展开丰富的联想，通过视觉听觉和触觉等感受田野里春天的样子。二、宋春运用多种形式的朗读，关注重音语气的变化，体会句子表达的人物情感。三、赞春拓展阅读，笋芽儿借助公园导览图找一找，赞一赞公园里的春天。三个学习任务构成学习任务群指向的核心素养就是在个性化的朗读与感悟中促进言语表达，提升言语品质。先来看第一个学习任务，个性朗读，寻找田野里的春天，创设真实而丰富的生活情境，能迅速把学生带入文本，激发兴趣，引起共鸣。因此，课一使用一小段视频或一组春意盎然的图片导入，会更有情境感和角色意识。朗读是学生个性化的体系。春天来了，这个喜讯出现在课文的第一小节，反复出现两次，需要引导学生读出变化。课文4~7自然段运用了4个相同的句式，水怎么样？那是春天的什么吧，来描绘田野里春之美好。这部分内容可引导学生展开联想，读出疑问的语气。第八自然段，在抓住关键词语读懂意思的基础上，结合头脑中的画面、句式特点有关注重音的意识，在尊重个性解读的基础上，尝试读出重音的字词。具体可以这样展开教学，一、重复语句读出变化。课前欣赏一组春天的图片，说看到了什么，自然就引出了第一小节的内容，指名学生读一读。通过点播评价了解到两个一样的句子，在朗读时需要读出变化，那怎样才能读出变化来呢？不是简单的节奏快慢，也不是单纯的声音轻重，而是发自内心的表达才是最自然的。所以老师追问，你想把春天来了的喜讯告诉谁？如果是告诉自己，朗读时轻轻地带点小窃喜。如果是身边的小伙伴，朗读时声音是明快的，是喜悦的。如果你想告诉更远的人，让更多的人分享这个喜讯，朗读时是大声的，是骄傲的。不同的朗读源于不同的倾诉对象，表达的也是不同的心情。

二、展开联想，读出语气，结合课后练习。二老师提问，我们找到的春天就藏在这4句话中，快来读一读，你发现了什么？让学生感受到这四个句子都是疑问句，运用了比喻的手法，形象地写出了春天景物的特点。特别要关注句式。那是什么吧？小草和眉毛，野花和眼睛，嫩芽和音符，叮叮咚咚的小溪和琴声，可以让学生分角色进行朗读，不仅要读出疑问的语气，还需要根据具体的语义读出联想的味道。

三、抓关键词，读出重音读是理解课文的有效手段，能帮助学生更好地理解课文内容。注意，重音是二年级朗读的新要求。课文第八自然段，意在通过不同的方法找寻春天。老师根据前面所学提问，我们不光可以用眼睛看，用耳朵听，还可以怎样找到春天呢？结合学生的朗读，适时点播听闻处，都是找春天的方法。所以你把重音放在了这几个字上，想要强调一下，对吗？这样在具体的语境中，学生读懂了句子，读出了画面，此时读出重音只是一个外在的形式。真正的朗读已经向读出理解、读出情感过渡。

接着一起来看第二个学习任务，展开想象，感悟春天的美好。个性化的朗读在于唤醒学生的生活记忆，有助于展开想象，从而获得更加丰富的体验。在作者金少珍笔下，春天是个害羞的小姑娘，不管是小花小草还是其他的一些景物，在文中都是作者想象的源头，需要引导学生留意身边这些有代表性的春景。最后一个自然段，关注看