聚焦“量感”的教学实践操作与思考——以《什么是周长》为例.pdf

目录

1绪论1

1.1研究背景1

1.2研究内容与问题2

1.3研究目的与意义2

1.4研究思路与方法3

2文献综述5

2.1关于量感的相关研究5

2.2关于量感培养的相关研究6

3核心概念的界定及理论基础9

3.1弗赖登塔尔的数学教育理论9

3.2认知发展理论10

3.3量感的概念界定及内涵研究12

4量感培养状况14

4.1量感培养现状分析14

4.2量感培养的策略及路径研究17

4.3量感评价研究18

4.4量感培养教学课例设计19

5量感培养案例研究——以《什么是周长》为例30

5.1基于单元整体视角下的教材解读30

5.2以“操作”,养“量感”33

5.3《什么是周长》教学设计43

5.4《什么是周长》教学设计实施效果49

6结语51

参考文献53

附录55

西南大学专业硕士学位论文

聚焦“量感”的教学实践操作与思考--以《什

么是周长》为例

硕士研究生：羊慧

指导老师：刘贤宁教授

摘要

在《义务教育数学课程标准（2011版）》的基础上，《义务教育数学课程

标准（2022版）》将量感作为核心素养的新增体现。关于量感，我们并不陌生，

在义务教育阶段，量感作为考察学生抽象能力的一种体现，进一步培养学生的数

学眼光。扩充“视野”与培育“核心素养”，均为义务教育课程在信息时代背景

下所设定的新追求，同时亦彰显了数学课程的未来走向。量感的深化能够激发学

习者积极投入、主动探索与大胆尝试的潜力，使测量技能的学习过程不仅成为增

长见识的途径，更是领悟道理、锤炼核心素养的历程。在教学生活中，部分教师

对“量感”的培养缺乏足够的重视，导致学生在这方面的学习往往被忽视。学生

往往对量感的理解不足，甚至简单地将其与数感混为一谈，这种混淆在一定程度

上阻碍了他们量感的发展，这无疑影响了他们数学素养的整体提升。因此，我们

迫切需要加强对量感教学的重视，以帮助学生更好地理解和应用量感，从而促进

其数学素养的全面发展。

新课标还对学生的量感发展提出了三点关键词要求，学生能够知道度量的意

义，能够在真实情境中进行度量活动，并在误差合理的范围内得到合适的度量结

果，也就是说，在适宜量感生长的环境中，通过直观感知、选择和估计得出合理

的判断与结论。同时需要教师根据现实情况选择正确的教学策略，并设计科学有

效的教学活动及流程来正确培养学生的量感。

本文通过采取文献研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法，深入研

究分析与本课题相关的文献和资料，了解量感的内涵、特征、要素、学生量感培

养的现状、方法、途径及策略研究，从理论和实践上探索数学量感。通过整理数

学量感的构成，形成北师大版数学“量感”结构图。可以通过在体验中亲历量感、

在比较中发展量感、在估测中增强量感等方式来培养量感，达到帮助学生提升和

完善数学核心素养、感悟数学思想并且提高估测的能力。

要想培养学生的量感，首先需要教师转变思维，要注意到量感在学生数学思

维发展中的重要地位与作用，从数感里面剥离出量，找准量感。其次，教师还需

I

西南大学专业硕士学位论文

要掌握一定的教学策略，通过科学有效的教学流程来培养学生的量感。笔者发现

学生在学习了度量单位后，会出现书写错单位，算错进率，混淆单位的情况。根

据教学实践中的经历，笔者认为对数学量感的培养进行研究是十分必要的。

因此，查阅了量感的相关文献，分析新课标和教材相关章节中所要求和体现

的学生量感培养教学设计的依据。然后，在此基础之上聚焦“量感”的教学实践

操作与思考--以《什么是周长》为例进行教学设计，通过对整个单元的内容解读、

核心素养解读，设计出符合学情的学习方案，指导学生通过一系列的动手操作、

亲身体验来发展空间观念，培养量感，发展数学核心素养，并且对教学设计进行

实践反思