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基于深度体验的读写融合策略

【摘要】读写融合是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，旨在追求语文素养综合整体的发展。文章从深度体验的视角出发，结合教学案例，从课堂教学设计的四个关键环节入手，探讨了如何使课堂教学有意识地将学生导向深度体验，真正促进读写融合，发展学生的语文核心素养。

【关键词】语文教学读写融合深度体验

读写融合是指阅读与写作构成有机的互动交融关系，旨在追求语文素养综合整体的发展。与我们熟悉的读写结合相比，“读写结合追求以读促写的单向性”“读写融合则关注双方双向的相互滋养、相互成就”。在新课程改革不断深入的今天，读写融合成为提升语文素养的重要途径。如何实现“读”“写”相互促进，使其整合教学价值大于二者的简单相加？文章从深度体验的视角，审视当前小学语文读写融合存在的问题，并探讨解决问题的教学策略。

一、读写融合中学生体验的缺失

最近，笔者在某小学听了一堂比赛课。教学内容是六年级语文《那个星期天》。这是习作单元的一篇精读课文，写的是“我”在那个星期天盼望母亲带“我”出去玩的经历。单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。

课前，教师和学生聊了聊自己上公开课的心情，“同学们，从接到比赛任务，到今天来参加比赛，你们知道老师的心情变化吗？”学生饶有兴致地浏览着教师的朋友圈，猜测着教师的心情变化。接下来，进入课文学习。教师先引导学生浏览全文，发现课文写的是随着时间的流逝和母亲行为的变化，“我”在盼望过程中心情的变化；再聚焦那个星期天的早晨和上午，看看作者是怎样具体细致、真实自然地表达内心感受的；最后教师请学生帮忙写一篇朋友圈文案，仿照作者“把情感融入具体的人、事、景”的表达方法，写写教师上完公开课后的心情。此时，学生一脸茫然……

以上情景中的仿写任务，如果由教师来完成，笔者相信肯定是有感而发，情真意切，就像课始呈现给学生看的朋友圈的那些文字一样。但是，让学生代教师来写上完公开课后的心情恐怕就不合适了。学生怎么知道教师上完公开课后的心情呢？没有切身体验，学生如何写得出教师的真情实感呢？

这个实例反映的核心问题是知识与体验的脱节。案例中教师设计的仿写任务没有把学生作为体验的主体，仿写的内容是与学生的实际脱节的，“把情感融入具体的人、事、景”这一学科隐性知识与学生的体验缺少关联，因而读写融合就难以深入。在实际教学中，有些读写融合学生虽然有体验，但是不深刻，也谈不上促进学生的素养发展。

二、基于深度体验的读写融合策略

体验，作为一种活动，包括学生个体的心理性及身体性的亲历；作为一种活动结果，是学生个体从活动中获得的能言说与不能言说的认识和情感。深度体验则是对体验进行投入程度、丰富程度和深刻程度的强调。这种深度体验，是一种主体性的活动，涉及意义的获得、情感的升华，是促进读写融合的重要力量。关注学生在阅读与写作过程中的深度体验，践行体验教学，是为了更好地促进读写融合，发展学生的语文核心素养。下面，笔者以《威尼斯的小艇》教学为例，谈一谈如何基于深度体验实现文学阅读与创意表达的读写融合。

（一）联结体验，缩短学生生活与教材文本的时空差距

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的经典名作，写的是异域风情，由于当下学生所处的社会环境、生活环境，与课文所描绘的那个年代的环境相差甚远，学生在阅读此文时往往把威尼斯作为外在的东西，导致阅读浅表化。基于学生生活与教材文本的时空差距，笔者再次执教此文时，改变了导入新课的方式。

（欣赏古运河风光短片）“悠悠古运河，十里南长街，乘古运河游船，赏南长街夜景，饱览江南水乡风光……”

师：同学们，作为江南水乡的孩子，大家对古运河一定不陌生。你们坐过古运河上的游船吗？感觉如何？

（学生分享在古运河上乘坐游船的体验）

师：在意大利，有一座传承千年的水上明珠——浪漫水城威尼斯（课件出示威尼斯图片）。今天，我们跟随美国作家马克·吐温的脚步，走进威尼斯，坐上小艇去旅行。

（板书：威尼斯的小艇）

虽然时代、地域、文化不同，但威尼斯、古运河的共同点就是都在水上。导入新课环节，笔者唤醒学生在古运河上游历的体验，通过联结学习对象与学生体验产生生活的共鸣，拉近了学生与威尼斯的时空距离，在轻松愉悦的氛围中，为阅读马克·吐温写的《威尼斯的小艇》，亲近马克·吐温笔下的威尼斯做铺垫。

（二）类比想象，促进学生体验与课程内容的交互融合

威尼斯城、小艇、威尼斯人，对于江南水乡的学生来说是陌生的。如何消除这种陌生感，引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”呢？理解内容环节，笔者让学生带着自己游历古运河的生动体验去读课文，感受不一样的水上城市。

初读时，让学生以游客的身份“跟着马克·吐温游威尼斯”，圈画相关词句，梳理出作家游览威尼斯的流程：来到威尼斯—见到小艇—坐上小艇—看到船夫—欣