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亲子阅读研究述评

2014年起李克强总理连续三年在政府工作报告中将“互联网+”列为重要主题并倡导全民阅读。近年来，习近平总书记在国内外不同场合，不止一次讲述过他的读书故事，提倡多读书，建设书香社会。可见，在“互联网+”大环境下，如何更加有效的进行全民阅读推广，促进全民阅读持续长效发展，是值得我们思考的问题。儿童阅读是决定全民阅读水平的基础，而亲子阅读是儿童阅读最主要的方式之一。根据中国新闻出版研究院历年发布的全国国民阅读调查报告数据显示，国民对儿童早期阅读、亲子阅读的重视程度越来越高，已经成为社会关注的热点和日益活跃的研究主题。目前，国内外关于亲子阅读研究主要集中在亲子阅读内涵、亲子阅读方法、亲子阅读项目和亲子阅读数字化、网络化研究四个方面。

1.亲子阅读内涵的界定

20世纪60年代，新西兰教育家赫达维(Holdaway)首创了一种成人儿童互动式早期阅读法，提出了“亲子阅读(Shared-bookreading)”的概念，认为亲子阅读即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。20世纪90年，我国学者于涌最早在文献中提出，亲子阅读即家长和孩子一起阅读,也包括家长指导孩子阅读。随着社会的不断发展及科学技术的不断进步，亲子阅读内涵也在不断的扩展和延伸，国内外研究学者根据研究主题给亲子阅读界定了不同的内涵。

在“互联网+”和全民阅读的大环境下，亲子阅读内涵的界定为家长与儿童（0-6岁）在轻松愉悦的阅读环境中，以电子和纸质资源为媒介，以阅读为纽带，通过朗诵、讲解、游戏、表演、手工等各种形式，共同分享阅读乐趣和求知的过程。

2.亲子阅读方法的研究

国内外研究学者归纳总结了多种亲子阅读方法，其中国外学者比较倡导的是朗读法、提问法和讲解法3种方法；国内学者除上述3种方法外，还比较倡导游戏表演法。

2.1朗读法

在1979年出版的《朗读手册》中，美国学者吉姆·崔利斯倡导“大声为孩子读书”，朗读被认为是最吸引孩子的一种阅读方法，它相当于是一则有声广告，通过大声阅读来吸引孩子的注意力，让孩子自然而然的融入到阅读的氛围中。国内学者在朗读法中，更加强调父母在朗读过程中要融入情感、带入意境，通过语调、语速、表情和神态来生动的朗读，从而提高孩子的阅读兴趣，加深孩子对故事内容的理解和认知。

2.2讲解法

国外学者普遍认为父母的讲解在幼儿早期阅读中起着非常重要的作用，是帮助幼儿理解图书内容的重要途径，点画讲解和点读文字讲解是讲解法的2种主要策略。国内学者强调点画讲解先是要引导孩子观察画面和描述画面，进而引导孩子理解画面和开展想象。在运用点读文字讲解法时，要走出点读文字只是为了识字的误区，而是通过图、文、字的结合，进一步帮助孩子理解故事内容和对汉字有一个感性的认知，0-3岁的幼儿可以通过点读文字亲子阅读为识字打基础，4-6岁儿童可以通过点读文字亲子阅读来激发识字兴趣。

2.3提问法

国外学者Scott.D.Gest等人的研究结果表明，在亲子阅读过程中父母常采用一种开放式的提问，引发孩子思考，引导孩子参与谈论，有助于在阅读的过程中提高孩子的语言理解能力。国内学者强调父母在亲子阅读过程中运用提问法时，要基于孩子对故事情节的认知情况，提出难度适宜的问题，才能真正起到激发孩子阅读兴趣和提升孩子参与讨论的积极性。

2.4游戏表演法

游戏表演法是国内学者比较倡导且应用比较多的一种亲子阅读方法，很多父母在阅读过程中或阅读结束后，会和孩子分别扮演故事情节中的角色，通过语言、动作等表演的方法加深对故事情节的理解，并进行延伸阅读。国内学者强调，在表演过程中，父母一定要全情投入，从而带动孩子投入角色表演，进而锻炼孩子语言表达能力、理解力和想象力。

可见，亲子阅读的方法有很多，但如何能够让家长有效的将看似简单方法有的放矢的应用到亲子阅读的过程中，达到良好的阅读效果，却不是一件容易的事情。

3.亲子阅读项目的研究

3.1国外亲子阅读项目

国外亲子阅读活动项目的开展是以政府为主导，以公共图书馆为主体，紧密联合社区、家庭、幼儿园和公益组织来开展亲子阅读推广项目。如美国伊利诺伊州厄本那公共图书馆针对0-2岁婴儿及父母开展的“大腿上的时间”，让孩子坐在父母的大腿上听故事；韩国首尔图书馆家庭故事展示会；日本东京浦安市图书馆针对6-15个月婴儿及家长开展的大声阅读童谣与图画书活动；澳大利亚新南威尔士的肖尔黑图书馆针对婴儿及其父母开展“婴儿亲子识字计划”和针对学步儿童及其父母开展的“蹒跚学步孩子，亲子识字计划”；美国较具特色的亲子阅读项目“亲子阅读之夜”，是由美国图书馆、学校、文学机构共同举办的全国性活动。同时，国外较为重视面向弱势群体开展亲子阅读活动，如丹麦公共图书馆面向失明儿童和家长开展的“冒险图书馆”项目；美国弗洛里达州阿尔文舍曼图书馆为