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谈如何让数学课堂“动”起来

在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知识的压力变为探索新知识的动力，是提高课堂教学效率的重要手段，我结合自己教学实践，努力摒弃旧的教学方式，进行课堂大改革，让学生充分在课堂上“动”起来。

激发兴趣，让学生动情

兴趣好比一座重要的桥梁，连接着学生从具体的现实生活走向抽象的数学逻辑，没有兴趣就没有学习的动力和信心，因此，在数学课堂中，教师应启发引导学生思维，调动其积极主动地参与新知识，自主探索新知的兴趣。

例如，教学《分数大小的比较》，我给学生讲了小狗、小猫分月饼的故事，小狗吃了这个月饼的1／3，小猫吃了这个月饼的1／4，小狗一听就觉得吃亏，叫道：“我个子大，吃得多，怎么却分给我最少？”小猫连忙对小狗说：“你肚皮大，本来就吃得多，我才吃得少呢？”小狗与小猫到底谁吃得多呢？一石激起千层浪，学生们兴趣盎然，非常想知道谁吃得多，可又不知怎样比，激起了学生强烈的学习欲望，为进一步学习创造了很好的条件。此时,教师可结合白板演示,让学生对结果一目了然。

促进交流，让学生动口

一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。虽然都是苹果，可它还有其不同之处，换到的苹果就是你的收获。”在教学时，要让学生充分发表自己的看法，如有不同意见可以留给学生一定的时间和空间进行交流讨论，最终得出有价值的问题，因此，在教学中应让每个学生都有口头表达的机会，可以形式多样如：同桌互议、小组派代表发言、充当小老师等等，让每一个学生都充分发表自己的见解，尽力表现自己。

在教学《分数的基本性质》时，我让学生自由总结，学生在归纳性质时学生甲说：“分数的分子（分母）同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。”学生乙说“分数的分子（分母）同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。”我没有立即肯定或定孩子们的意见，而是组织学生讨论，说说自己的理由。有的说：“我同意第二种意见，第一种意见中要加上‘0除外’？”“为什么？”“一个数包括任何数也包括0，分子分母同时乘以或除以0，大小改变，不对，所以0要除外”。“那么相同的倍数0也要除外吗？倍数不包括0，可以不加0除外。”同学们在你一言我一语不断的交流与反驳中，统一了认识，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。

注重观察，让学生动眼

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深帝固的需要，希望自己是发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。眼睛是思维的窗户，“看”是获取知识的必要前提，儿童的观察力是在学习过程中实现的，教学中老师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。

在教学《能被5整除的数》时，我首先出示一些数：5、10、13、25、33、35、44、55、66、75、88、99、100让学生分组笔算，看看哪些数能被5整除？再让学生观察计算的结果，并讨论：这些数有什么特征？你还不知道哪些数能被5整除？学生通过对以上数据的观察、分析，发现个位上是0或5的都能被5整除这一结论。让学生在自主地探索中发现知识，能给学生成功的体验，增强他们教学的信心。

设疑问难，让学生动脑

“学源于思，思源于疑”，激活学生思维，开阔学生思维视野，解决疑难问题中才给碰撞出火花的，因此，教师应设疑问难，鼓励学生多角度，多方位思考问题，让学生处于认知的矛盾中，产生问题，唤起学生的求知欲望，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

在教学《分数能否化成有限小数》一课时，我让学生猜一猜，分数能否化成有限小数与什么有关？有的学生认为是分子，有的学生认为是分母，大家各执已见，于是我决定改变预案，让学生自己选择分数进行尝试，验证到底分数能否化成有限小数与什么有关？有什么关系？孩子们在积极地思考，大胆地交流探索中发现分母的共同特点，明确分母只含有质因数2和5分数能化成有限小数，这样学生通过动脑思考，探索其中的秘密，促进了学生脑力的开发。

实践操作，让学生动手

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代数学理论也认为：要以学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。让人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，以“动”启发思维，也迎合了儿童好奇、好动的心理需求。因此，在几何图形的教学中，借助直观教具让学生动手操作，化抽象为具体，易于理解。

在教学《三角形内角和》时，真正理解任意三角形的三个内角和都是180度有一定难度，于是，