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借助英语课文插图?培养学生思维品质

【摘要】小学生的生理、心理特点决定了他们对纯文本不是很感兴趣，而对配有卡通图案的文本更感兴趣。译林版小学英语教材基于学生的这一特点，在每个Storytime板块都配有色彩鲜艳的插图，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习技能，培养学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的提升。文章结合译林版英语三年级教材中的实例，探讨如何借助英语课文插图，培养学生的思维品质。

【关键词】英语教学课文插图思维品质学习兴趣

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。学生学习一门语言，不仅是学习语言本身，更是通过学习，培养用语言进行思维的能力，提升思维品质。

英语课文插图是教材内容的有机组成部分。插图提供了与教材内容相关的丰富信息，是对教材文字的形象补充，增强了教材的生动性。同时，插图也是英语课程资源中最直观的视觉信息，能够弥补文字描述的不足，帮助学生更好地理解课文，同时给学生提供了丰富的思考和想象的空间。译林版小学英语教材设计了与文本内容相关联的插图，这些形象生动的插图能够迅速吸引学生。英语教师在教学过程中合理运用教材中的插图资源，既可以培养学生的思维品质，也能有效提高教学效率。

一、以图激趣，让思维趋于准确

与文字相比，插图更直观形象，能够迅速引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。在教学Storytime板块之前，教师可以借助课文插图，让学生仔细观察，引导学生积极主动参与故事的建构，感知故事的背景，从插图中获取重要信息，如人物、场所、时间和动作等，并结合自身的生活经验大胆猜测故事的内容。教学Storytime板块时，教师也可以有效利用图片，引导学生抓住图片中的有效信息，通过想象、猜测来理解课文重难点。因此，插图不仅可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生从整体上快速理解文本，还能培养学生的观察能力、思维能力，提高阅读的准确性和有效性，让他们的思维趋于准确。

【案例1】译林版英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie？

【评析】本单元中Storytime板块主要讲述了YangLing等4名同学在公园野餐，后来Mike和Helen来了，他们相互打招呼和分享食物的故事。这个故事情境如果教师用全英文讲述一遍给三年级的学生听，他们是很难理解的，但是课文中的插图很直观地提供了一些线索。在教学Storytime板块前，教师可以呈现课文的第一幅插图，让学生结合几个问题来观察课文插图：“Whoarethey？Wherearethey？Whoarecoming？Whataretheydoing？”。学生根据课文插图很容易回答出这些问题，从而对整个Storytime的人物、地点、时间、事件有一个整体的把握。还可以让学生猜一猜草地上的餐布上有哪些食物，这不仅能发散学生的思维，复习巩固已知的食物类单词，还能激发学生学习课文的兴趣。学生通过插图对Storytime板块整体感知后，思维也进入了Storytime的情境中，在后续阅读的过程中更加准确有效，培养了思维品质。

二、以图助听，让思维走向深刻

新课标的一级目标中要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简短的小故事。可见，在Storytime板块教学中要对学生进行适当的听力训练，这样也有助于学生理解语言知识。听力训练可以培养学生提取信息、概括理解信息、推理判断信息的能力，可以提升学生思维品质的深刻性。处于英语学习初始阶段的三年级学生，有着很强的好奇心和可塑性。因此，教师应有效利用插图，从三年级起就注重培养学生的听力水平，让他们的思维走向深刻。

【案例2】译林版英语三年级下册Unit4Where’sthebird？

【评析】本单元的Storytime板块主要讲述了小鸟飞在不同的位置，教学重难点是让学生区分并理解方位介词—in、on、under、behind，在理解这些介词后会运用句型“Where’sthe…？It’sin/on/under/behindthe…”。在教学这个板块时，为了让学生在整体把握语篇的基础上区分不同的方位介词，并了解小鸟前后分别飞在了哪些位置，教师可以让学生在观看动画初步感知后，再让学生听一听课文录音，根据录音给5幅图排列顺序（如图1）。学生仔细听录音，重点听录音中的方位介词，不难排出正确的顺序（b，d，c，a，e）。在本单元运用插图来学习Storytime板块，不仅让学生充分理解把握了课文内容，还教会学生掌握听力的技巧，即有目标地听录音、抓关键词听录音，提高了学生的听力水平。在观察插图的基础上听录音还能促进学生观察、记忆、概括、推理，培养了思维