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在文言文阅读教学中提升学生思维品质的策略

【摘要】在“双减”政策的背景下，小学教育正面临着减轻学生课业负担和提升教学质量的双重挑战。文言文作为小学语文教育的重要组成部分，其教学策略的改进与创新尤为关键。文章采用理论与实践相结合的方法，对小学文言文教学中的思维策略进行探讨，目的在于通过培养学生思维能力，以提高文言文教学成效，同时减轻学生学业负担。

【关键词】“双减”政策文言文阅读思维策略教学创新

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为学生核心素养之一。传承中华优秀传统文化，提升学生文化自信，是语文教育者的重要责任和任务。作为中华优秀传统文化的精髓，文言文不仅是历史的见证，更是塑造学生语言素养和审美能力的关键要素。随着国家“双减”政策的深入推进，小学教育环境正在经历前所未有的转变，以往文言文教学“依文教文”“死记硬背”“识记复述”等理念和方法已不符合新时代人才培养和发展的要求，如何进行具有综合性、时效性、发展性教学，使文言文教学既承载文化传承的重任，又符合现代教育高效、减负的理念，已成为一个重要课题。

二、小学文言文教学现状与挑战

小学文言文教学一直存在“费时多、效率低、成果不明显”等问题，其中“文言文只能靠背”“熟读自然精通”“多写就能记住”等对文言文的认识，是造成这些问题的重要原因。深入分析这些理念和做法，我们发现，问题本质在于教师对学生思维发展认识存在严重不足，文言文教学停留在记忆、理解层面，即便是应用，也只是简单地拓展延伸，而作为高阶思维发展，如分析、评价和创造层面，则很少涉及。美国著名教育家和心理学家布卢姆提出了思维认知理论，按照认知复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，其中将分析、综合和评价称为高阶思维。后来安德森等专家对布卢姆的认知目标进行修订，将“认知过程”维度概括为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六方面，并把“分析、评价和创造”确定为高阶思维。“以生为本”，注重培养学生思维能力、创造能力，已成为新时代对人才发展的要求，只关注学生思维低阶层面“记忆、理解、应用”的发展，而不关注高阶的“分析、评价和创造”能力培养，势必形成“教学量大、作业量大，效率低、质量低”的“两大两低”现象，不利于学生的综合发展。

统编版小学语文教材文言文教学量较以往教材有所增加。在有限的教学时间内，教师需要更高效地进行教学设计，除了确保学生掌握必要的文言文知识和技能外，还要通过理解激趣、综合运用、评价创造等措施，培养学生的思维能力，这些都需要教师对文言文教学理念和方式方法进行变革。

三、在小学文言文教学中发展学生思维能力的实践探索

为了落实“双减”政策，我们提出了“一切基于学生，大胆相信学生，完全依靠学生，全面发展学生”的“新生本理念”，确定了教学“减时间，提效率；减数量，提质量”的新型教改思路，以此为基础，在小学文言文教学上开展了卓有成效的教改实验。

（一）设置教学前置小研究，激发学生的探究欲望

以往文言文教学，教师对学生的课前预习多集中在浏览阅读、基本了解文章等方面，在课堂教学中对内容进行分析和解读。这种做法是建立在学生整体能力比较低，自读、分析能力弱的认知基础上的。华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》中指出，学生在学习内容之前已有一定的语言基础和分析理解基础，不必将学生学习起点评估得这样低，设置思维性问题其实更能激发学生的探究意识。以《两小儿辩日》为例，教师可设置的前置问题包括：“两个小孩在争论什么？他们各自的观点是什么？理由是什么？”实践中，学生们的表现远远超出教师预期，学生表现出的综合性思维、聚合思维能力特别突出，其思考的深度远超教师想象。

（二）运用思维导图，帮助学生构建知识体系

思维导图作为一种可视化思维工具，有助于学生更为深入地掌握和记忆文言文方面的知识点。在《自相矛盾》的教学中，运用思维导图能显著提升学生构建知识体系的效果。教师可以首先示范如何绘制思维导图，以课文的核心内容“矛盾”为出发点，延伸出主要人物、事件、矛盾点等关键分支。例如，在“矛盾”这一主分支下，可以分出“卖者之言”和“买者之问”两个子分支，再具体细化卖者如何夸大其词、买者如何巧妙揭露等细节。学生通过亲手绘制思维导图，不仅能清晰地理解故事情节和人物关系，还能将文中重要的词汇、句式有机地融入图中，形成直观、易懂的知识网络。这样的学习方式既有趣，又有效，能够帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握文言文的知识点，为后续的文言文学习打下坚实的基础。

（三）多元转化，培养学生创造性思维

小学文言文有很多小故事，教师可以以班级学习小组为单位，综合学生喜欢的戏剧表演、故事朗诵、美音美图等形式，让文字“动”起来，把文字意蕴和视觉听觉感受融合起来，让学生在编写剧目、练习诵读过程中思考每个环节设置的原因及合理性，通过小组角色设置、任务分配、合作会演等方式