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课题
商的近似值例1例2
设计者
课型
新课
课时
年月日
节数
第周星期
设计理念
从学生已有生活经验和知识出发，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，经过讨论交流探究新知，体会数学学习的价值。
教学重点
掌握保留商的近似值的方法
教学难点
正确认识精确度
教学目标
1掌握保留商的近似值的方法
2根据具体情况灵活选用“四舍五入”法、去尾法、进一法保留商的近似值。
教学准备
小黑板卷尺
教学过程（主要环节）
我的创造
创设情境，导入新课
我们每一天都在步行，想知道自己每一步跨出的距离有多长吗？
师：只走一步测出来的结果是不太准确的，要多走几步测得才比较准确。建议同学们多瞳几步测得平均值才比较准确。找一同学出来走几步，再测出他的距离。走几步比较好呢？测出长短了吗／请你计算每步长度。
小结出：同学用8步走的距离除以8时，有的除不尽，有的除得尽，但除起来比较复杂，每一步的长度本身也不十分精确，取近似值。这节课我们研究一个新商的近似值。
师生共同研究，探究新知
1、刚才我们是用米做单位测量的。如课本中所示的同学，他测出自己8步走了2.97,那么他的平均步长是多少米呢？的问题。
分别说说每个数字表示的意思。
2、分析与探究
谁来说说0.37125M中的小数部分“3”和百分位上“7”表示实际长度是多少？
学生在自己直尺上看1CM多长。说说有什么感觉？说明多1厘米小1厘米对一步的长度影响不大。
得出：我们只要用到厘米就行了，也就是说我们在除法计算自己的步长时，保要保留几位小数呢？
怎么保留二位小数呢？学生讨论后，说你觉得哪种方法比较公平？共识：用四舍五入法保留小数位数。
请大家都用四舍五入法把算出的商保留两位小数。
把商写在书横式上，写时注意什么？写上约等号。
3、教学例2要求每个西瓜多少千克？自己能解决吗？试一试！
思考：得数保留一位小数，你觉得除到哪位就够了？为什么？
学生先独立处理，而后交流。抽学生上来做。
老师组织交流订正。写出答语。
4、议一议。
（1）商要保留一位小数，应聡和到哪一位为止？为什么？你是怎么想的？
（2）商要保留两位小数呢？
（3）得出保留位数时要多看一位，用四舍五入法。
三、练习与拓展
1、完成课堂活动1,用四舍五入法把商的近似值填入表中。
动笔前先说说自己的解决方案。
你至少得除到小数部分的哪一位？
按要求保留时要注意用什么方法？
2、拓展与探究
回到例2竖式中，一般商要求保留一位小数，我们应多除一位才能进行四舍五入，但如果你除到要保留的位数时就能观察到下一位是否比5大，也可以不用再除。学生再说说理由。（当看到余数比除数的一半大时或相等，说明下面除的商等于5或大于5,所以在保留的位数上加1,如果余数比除数的一半小，说明下除的商小于5,,所以商后面不用再除了）
三、总结与反思
这节课我们研究什么问题？你明白了什么？还有需要别人帮助的地方吗？
四、作业：练习十一第1、2、4题。
板书设计
教学反思
课题
商的近似值例3
设计者
课型
新课
课时
年月日
节数
第周星期
设计理念
运用迁移的思想学习数学
教学重点
掌握求商的近似值的方法
教学难点
根据实际需要，正确地确定商的近似值。
教学目标
1掌握求商的近似值的方法
2根据具体情况灵活选用“四舍五入”法、去尾法、进一法保留商的近似值。
教学准备
小黑板卷尺
教学过程（主要环节）
复习引入：
师：对于商的近似值，我们已经知道了些什么？我们还知道，当商的小数位数较多或除不尽时，我们会用什么方法处理呢？（四舍五入）
根据：7.6025.8973.9660.999分别表示（一两）位小数抽学生说说怎么取近似值？（多抽几个学生说思路）
二、创设情境，解决问题
教学例3：
.出示书上图。师：源油是最宝贵的，王师傅、李师傅、张师傅在节油活动中都表现得很出色，谁是节油标兵呢？根据什么来评定？大家议一议。
师：三位师傅每天各节油多少千克？怎么列式?
22.3÷7≈3.19
15.8÷5≈3.16
34÷11≈3.09
先估算一下这三个算式，你想提出什么问题？
这三道算式，整数部分相同，李师傅的算式除得尽，其余两个算式都除不尽，所以我们可想想应该保留几位小数呢？
学生动手算，并说明理由。
形成共识：得数应该保留二位小数。
评定最后结果：节油标兵是王师傅。
师生共研，解决问题
师：我们在生活中我们经常接触到求商的近似值，说说在哪些地方要用到商的近似值。
学生举出生活中例子：表示商品的单价时，一般都保留二位小数。
在计算汽车速度时，一般都以千米每时作单位，保留一位小数。
反馈练习
1、求下面各小数的近似值
5.32（保留一位小数）8.556（保留两位小数）
7.895（精确到百分位）9.
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