3.1 前后左右 教学设计 大象版科学一年级上册.docxVIP

2024年版大象版科学一年级上册第三单元《我在哪里》1.前后左右教学设计

单元

《我在哪里》

课题

1.前后左右

课时

1

核心概念

1．认识并理解前后左右的四个基本方向

2.使用方位词对物体进行描述

学习内容

了解日常生活中确定方向的方法

学会运用上下左右前后可以较准确地描述物体的位置和方向

内容要求

学习前后左右四个方向，理解它们之间相对关系

能使用方向词描述和确定物体或人的位置

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

认识前后左右有四个基本方向，理解它们之间相对位置

科学思维

培养空间方向感，理解并应用方向概念进行逻辑推理

探究实践

通过观察、活动、游戏等方式，让学生在具体的情境中理解并运用前后左右等方向概念

态度责任

培养学生对方向概念的兴趣，积极参与探究活动，并能较为准确且清晰的表述自己的观察和思考

教学重点

掌握前后左右四个基本方向

掌握前后左右的相对位置关系

教学难点

如何让学生理解前后左右的相对性

如何让学生准确运用这些方向词描述物体的相对位置

教学准备

教师：球、青蛙玩具，纸盘

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

教学提醒与备注

一、问题情境（5分钟）

1．情境引入

师：（游戏导入）同学们，你们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢

师：现在老师要跟同学们玩一个队列转体游戏，老师会给同学们向左转和向右转的指令，同学们根据老师的指令，做出动作。大家准备好了吗？请全体同学起立。（学生起立，根据指令做出动作。）

师：刚刚你做的和其他同学都一样吗？谁转得对呢？

生：他转错了，……

2．问题与猜想

我们怎样确定前后左右？这节课我们一起来学习判断前后左右的方法（板书：前后左右）

【设计意图】

这一环节的设计是为了用游戏吸引学生注意，聚焦问题，引发学生思考。

在游戏中，不急于对学生的行为作结论判断。而是要在学生的错误行动中激发学生思考兴趣。

备注：大部分学生能按老师指令作出正确行动，但也有个别学生反应较慢，甚至有些学生在前后左右转时反复尝试，拿不定主意，说明学生对前后左右的认知仍缺乏准确判断。

二、探究与结论（30分钟）

探究1：怎样确定前后左右

师：谁有好方法能准确、快速确定左和右？（板书：左、右）

生：我向右转时想着是用右手写字的，朝右手方向转就是右了。

生：我习惯用右手拿筷子，进行判断时，我用右手做个拿筷子的动作就可以确定左右了。

生：我们平时习惯行人靠右走，所以对面相反的方向就是左边。

生：……

师：同学们根据自己的生活习惯，借助左右手，快速准确地判断出了左右。那么前、后怎么判断呢？（板书：前、后）

生：在你眼前的就是前，在脑袋后面的就是后。

生：你看得到的是前，看不见的是后。

生：……

师：（提问）那能不能介绍一下你前后左右都有哪些同学呢？

生：（学生汇报）

探究2：传球游戏

师：这个任务对同学们来说太简单，老师给同学们设置了两个闯关游戏，同学们有没有信心通过老师设置的挑战？（拿出小球）现在我们要进行传球游戏，老师会把球给一位同学，然后请同学们根据老师给出的指令，将球传递下去，看看我们的游戏能不能顺利进行。

生：（学生做游戏）

探究3：画鼻子游戏

师：看来还是难不倒同学们，接下来升级挑战。（在黑板画出没有鼻子的人物头像）老师要找同学上来用眼罩蒙住眼睛，其他同学在下面使用“前后左右”指挥蒙住眼睛的同学，帮助这位同学顺利画上鼻子。

生:(学生做游戏)

师：（总结）同学们太棒了，不仅会分辨前后左右的方向，刚刚还听到有同学会说上下不同的方向。（板书：上、下）

我们可以用“前后、左右、上下”等词汇来准确描述物体的位置和方向。这些是我们描述位置和方向的词语。

【设计意图】

这一环节先让学生讨论确定左右的方法，可以引导他们理解前后左右是相对的，不是绝对的这一概念。有助于学生认识到，在不同的参照系下，同一物体的位置描述可能会有所不同。

同时描述身边同学的方位可以将位置描述与生活实际相联系，激发学生的思考意识。

【设计意图】

传球游戏和画鼻子游戏要求学生根据“前、后、左、右”的指令进行相应动作，这有助于学生在实际操作中加深对空间方位的理解和感知。通过不断的练习，学生能够更加准确地判断方向，提高空间感知能力。

学生在游戏中需要与队友保持默契，共同完成任务。这有助于培养学生的团队协作能力，学会与他人配合，共同达成目标。

游戏具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏的方式学习《前后左右》的知识，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。

引导学生联系生活习惯、熟悉的事物充分讨论对不同方向的确定方法，让学生对不同方位进行自主探究同时巩固认识。游戏活动结束后，