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小初思政课教学有效衔接的逻辑进路

摘要：基于“目标—内容—方法”三个基本教学要素的逻辑分析，在教学过程中紧紧抓牢教学目标的纵向衔接、教学内容的横向贯通、教学方法的内在协同，是实现小初思政课教学有效衔接的实践指向和发展进路。小学和初中的思政课教师应在紧密配合、协同联动的基础上，共同打造具有一致性、连贯性和适宜性特征的“一体化”教学体系，促进小初思政课有效衔接。

关键词：思政课教学有效衔接

课程的生命力在很大程度上是由教学决定的。为扎实推进小学和初中两个学段思政课的一体化建设，教师要遵循“目标—内容—方法”的逻辑进路，对这两个学段中的教学要素进行系列化的比较，分析它们之间的统一性、连贯性及适宜性，进而为打破学段间的壁垒，最终把它们塑造成一个衔接程度高、整体性能强的“一体化”教学体系奠定科学基础。本文以义务教育道德与法治课程中“道德教育”学习主题为例，对小学和初中阶段的教学目标、教学内容与教学方法进行系统的比较与分析，以期探究小学与初中思政课教学有效衔接的逻辑基础。

一、统一性：教学目标的纵向衔接

道德与法治课程共分五个学习主题：道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统文化教育、国情教育。这五个学习主题是以学科核心素养为统领的课程总目标，每个核心素养在九年义务教育中又被细化为四个阶段的分目标。这种教学目标的“总分式”结构化表达，各学段间的彼此呼应，上下观照，逐步深化，自然过渡，体现出“一体化”纵向衔接的统一性特征。

在“道德教育”学习主题中，总的教学目标概括为：学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范；能够在日常生活中践行诚实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求；形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶；通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。在九年义务教育过程中，这一总目标是统一的、一致的，需要一以贯之地坚持下去，只不过要分为小学和初中阶段来实现。

（一）小学阶段培养道德情感

由于小学阶段学生的认知水平有限，道德情感培养尚处于起始阶段，应突出直观性、情感性和模仿性等特征。在“道德教育”学习主题中，这种道德情感培养往往基于直观感受和情感体验，相应的目标要求比较简单易学，重在为未来的道德行为和品格形成奠定基础。如在培养健康与卫生的品质方面，在第一学段（1、2年级）知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求；第二学段（3、4年级）初步养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生；第三学段（5、6年级）自觉维护公共卫生等。

在培养良好的交往品质方面，小学三个学段的目标也是一以贯之的，在第一学段：懂礼貌，讲诚信，守约定，与同伴友好相处，感知父母的辛劳。第二学段：掌握基本的交往礼仪。第三学段：懂得自律，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作，孝敬父母，尊重师长，懂得感恩等。

（二）初中阶段筑牢思想基础

上述小学阶段的“道德教育”教学目标，在初中阶段仍一以贯之，但教学要求有了明显的提高，突出初中阶段的教学目标重在筑牢思想基础，如在培养健康与卫生的品质方面有了更高的要求：要形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。在交往品质方面：遵守基本的社交礼仪，理解诚信做人的基本要求，做到言行一致，团结同学，宽容友爱，对长辈要感念养育之恩。社会品质方面：理性维护社会公德，维护公共秩序，爱护公共财物，做一个文明的社会成员。

二、连贯性：教学内容的横向贯通

小学与初中道德与法治教材在内容编排上存在着明显的差异，这些差异主要体现在教材深度、广度以及与学生生活联系的紧密程度上。小学阶段注重学生基础道德品质的培养与生活习惯的养成，教材内容以学生生活为基础，按照学生生活的自然顺序进行设计，采用螺旋上升的编排方式，由浅入深，让学生在日常生活中逐渐理解和接受道德规范。而进入初中阶段后，教学内容以学生体验为基础，以学生自我发展为主要线索，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界等更广泛的主题展开编排，强调学生的思辨能力和实践能力的培养，鼓励学生通过调查研究、讨论辨析等方式，深入理解道德和法律知识，并将其应用于实际生活中。

此外，小学与初中道德与法治教材在内容衔接上也体现了递进性。小学教材主要阐述“是什么、有什么”，而初中教材则强调“为什么、怎么做”，两者在获得知识与发展能力上呈现出一种逐步推进、逐步深化的关系。两个学段教材内容的递进式构建，既是遵循儿童、青少年身心发展规律和德育规律的需要，也是促进学段间逻辑衔接、保持连贯性的需要。

（一）小学阶段“启蒙性学习”的教学内容设计

启蒙性学习的主要特征是以“先入为主”的方式超越儿童经验的价值引领，引导不具备理论基础的，同时也不具备验证科学能力的儿童，按照一定的计划学习一些简单的知识和道理，引导他们从自身经验和体验出发逐步走向更为广阔的世界。在小学阶段的“道