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例说小学音乐课堂思维型教学模式的构建

【摘要】小学音乐思维型教学模式的目的在于使学生在学习知识的过程中深入领悟音乐作品的表达主题及内涵，构建培养学生良好的思考习惯和对知识的应用能力，不断提高学生的思维品质。文章就小学音乐课堂思维型模式的构建策略进行探究，以期对提高小学音乐教学水平有所增益。

【关键词】音乐教学课堂教学思维型模式教学策略

随着我国新课程标准的改革和深化，音乐教育也不断受到教育教学的重视，音乐教学作为我国教育系统的重要组成部分，对我国教育教学的发展具有重要的意义。这就需要小学音乐课堂教学构建符合教育发展的教学模式，提高小学音乐课堂的教学效果。音乐教师要有意识地拓宽学生思维，采取思维型教学模式，引导学生对所学知识进行从容、深入的思考，进而领会音乐作品的内涵，最终形成自己的音乐认知与感悟。但是，从小学音乐课堂教学的实际看，部分教师对于学生音乐思维的培养出现认知窄化，教学模式单一且形式化，造成学生思维低阶化与机械化，不利于学生音乐思维品质的提升与优化。音乐教师需根据音乐课堂教学存在的问题进行有效转变与重组构建。

一、小学音乐课堂传统型模式的转变

（一）拓宽教学思路

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出，重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，提高艺术素养和创造能力。在传统音乐教育理念的束缚下，一些音乐教师在教学中缺乏创新，仍采用传统单一、机械和灌输式教学，注重学生对音乐知识与技能的学习，而忽视了学生音乐自主学习、艺术表现能力的培养，导致学生缺乏创造性。音乐教师要根据新课标理念，拓宽教学思路，促使学生在欣赏、表现、创造中感知音乐审美情趣，寻求与探索新的音乐课堂教育模式。

（二）提升音乐素养

音乐教育对于美育而言，有着重要的促进作用，特别是将音乐理论与音乐发展历程相融合，会促使学生将简单的乐理知识与技能学习，逐步转变为思考音乐作品的内涵、艺术表现、情感表达等深层次内容，从而逐步提升学生的音乐素养。在教学实践中，有的教师缺乏先进的教育理念，自身音乐素养不足，导致其在教学中较少运用思维型模式教学，而只是偏重于对教材内容的照本宣科，没有对学生能力、思维进行优化、开发和培养，从而导致学生音乐创新创造性思维得不到激发，学生音乐素养得不到有效提升。

（三）聚焦核心内涵

受传统观念对音乐认知的影响及教师教育理念的认知不充分的影响，学生认为音乐学习就是唱歌，是学习之余的一种放松，而忽视了对自身音乐核心内涵的构建。这种认知也直接制约了音乐课堂的发展和实施，教学更多采用机械演唱的方式，学生得不到有效的音乐实践，学生的审美和人文素养得不到提升。教师应使学生在欣赏、表现、创造的过程中，形成丰富的审美情趣，为学生提供以音乐体验为核心的多样化实践课堂，注重学思结合，培养学生的思维能力和创造力。

二、小学音乐课堂思维型模式的构建策略

（一）创设音乐教学情趣点激发学生思维

学生的学习思维源自课堂教学的引导与激发。需要教师落实学生的主体地位，转变以往学生被动、从属的学习方式，激发其学习兴趣，使其乐学、会学。教师可结合教学内容，借助多媒体以视频、图片、音频等方式，将教学内容生动且富于趣味地呈现给学生，使其感受到作品中的内在逻辑关系和丰富内涵，丰富学生的思维想象力，促使学生调动生活体验感知和深度思考音乐内容，激发思维活力。

例如，在教学《田园交响曲》一课时，我们发现作曲家贝多芬在总谱的扉页上特别注明，全曲主要表现了情感而非音画，表达了人们对乡间乐趣的感受，更多地关注人们的精神世界。为了帮助学生更好地理解作者的创作本意和作品所表达的情感，教师可组织学生到校园或大自然中，引导和启发学生仔细聆听，辨别自己听到的声音。学生们听到小鸟鸣叫的清脆婉转、溪流的汩汩流淌、轻风掠过树梢的声音，感受到自然的静谧与安适。回到课堂中，要求学生闭上眼，回想乐曲的跌荡起伏，达到情感与大自然的紧密融合。通过这种思维型教学模式，激发了学生的思维活力，他们将自己的生活体验融入音乐感知中，深化了对作品的理解。

在音乐学习过程中，如果缺乏了思维的参与，就不是真正有意义的、有价值的学习，只有充分激发学生的内在学习动机，才能激发学生的创新思维和学习动力，使其对音乐的思考和探究走向深处。

（二）构建音乐教学链接点提升思维层次

在音乐教学中，由于教师对教学细节的关注，以及课堂提问的随机性、繁多性，会造成学生的思维呈现零散和碎片化的特征，难以整体把握歌曲，此时就需要教师对其思维进行完整和具有逻辑性的整合，使他们在各领域间建立综合链接，通过观察和研究拓宽思维，提升思维层次。

歌曲《春游》是一首意境优美的七言律诗，在教学时，教师可启发学生回忆踏春实践活动的经历和体验，感悟诗人笔下的春天，体会歌曲中营造出的画面及创作手法，进而对歌曲所带来的旋律美、意境美有更深的