第一单元第2课《生活之美》教学设计人教版（2024）初中美术七年级下册.docxVIP

《生活之美》教学设计

教学内容来源

教材通过解析日常物品、自然景观的色彩搭配，引导学生建立“美术知识—生活体验—情感表达”的认知链条，本次设计在此基础上强化个性化探究与文化理解，将色彩理论转化为生活创意实践。

课时安排

1课时（45分钟）

教学目标（基于五个核心素养）

审美感知

能捕捉生活中3组以上具有情感倾向的色彩组合（如咖啡馆的暖棕色调、便利店的冷蓝灯光），分析色彩对生活氛围的塑造作用。

通过对比不同时段校园色彩（清晨冷灰、正午暖黄），提升对环境色彩变化的敏感度。

艺术表现

运用邻近色、对比色原理，为指定生活场景（如早餐桌、通勤书包）设计2种以上色彩方案，并用24色水彩笔快速表现。

尝试通过色彩叠加、干湿画法等技法，呈现生活场景的光影层次感（如玻璃水杯的反光冷色与液体暖色的交融）。

文化理解

探究地域文化中色彩的特殊寓意（如徽州建筑白墙黑瓦的“留白”美学、傣族泼水节服饰的艳丽色彩），理解色彩与民俗的关联。

对比中西方节日色彩差异（春节红vs圣诞节绿），分析文化背景对色彩选择的影响。

创意实践

从生活废弃物（如快递盒、饮料瓶）中提取色彩灵感，完成“旧物色彩改造”微型方案（如用冷色贴纸装饰笔筒）。

通过小组合作，为校园走廊设计“四季色彩主题墙”，将色彩创意融入公共空间美化。

综合评价

能从“色彩情感表达”“文化契合度”“生活实用性”三个维度，评价同学的色彩设计方案。

在日常生活中主动记录“最美色彩瞬间”（如落日车窗的渐变光色），形成个人色彩观察笔记。

教学重难点：

教学重点

理解色彩的情感属性与生活场景的适配规律（如卧室宜用暖米色营造温馨感，厨房宜用冷白色增强洁净感）。

掌握“色彩提取—创意转化—生活应用”的实践流程，能将理论知识应用于真实生活场景。

教学难点

引导学生突破“色彩仅为装饰”的表层认知，建立“色彩是生活情感符号”的深层理解。

激发学生从文化、个人记忆角度挖掘色彩创意，避免设计方案同质化（如不止于“红色=喜庆”的简单联想）。

教学过程

一、个性化导入：我的色彩记忆盲盒（5分钟）

创设情景

教师提前准备10个密封盲盒，每个盲盒内放置1件带有典型色彩的生活物品（如褪色的红领巾、海边捡的蓝贝壳、奶奶的碎花围裙布料、老照片等），并在黑板绘制“色彩记忆树”思维导图。

提出问题

1.?邀请5名学生随机抽取盲盒，触摸物品后描述：“如果用一种颜色形容这件物品带给你的感受，你会选什么？为什么？”

2.?追问：“生活中还有哪些物品让你产生类似的色彩联想？”（如“看到红领巾的红，我想到运动会时班级的加油横幅”）

预设学生回答

抽到蓝贝壳的学生可能说：“选蓝色，因为让我想起去年在海边度假的下午，海水也是这种冷冷的蓝，很安静。”

抽到碎花围裙的学生可能说：“选粉色和绿色，像奶奶种的月季，每次闻到围裙上的洗衣粉味就想到她做饭的样子。”

设计意图

通过触觉与视觉结合的盲盒互动，唤醒学生的个人色彩记忆，将抽象的色彩概念与具体生活体验绑定。“色彩记忆树”的思维导图形式，为后续探究色彩的情感属性埋下伏笔。

二、新知探究：生活色彩侦探事务所

板块一：色彩情感实验室

板块二：文化色彩解码站

学生自学内容及要求

自学任务1（个人）：阅读教材P46“色彩与心理”章节，结合生活观察，完成《色彩侦探手册》：

记录3个“反常识”的色彩现象（如“医院走廊的绿色扶手比白色更让人放松”）

分析原因：“可能是绿色能缓解白色带来的紧张感”

自学任务2（小组）：抽取“文化色彩卡片”（内容包括日本和服、墨西哥亡灵节、敦煌壁画等），讨论：“该文化场景中为什么选择这些色彩？有哪些特殊寓意？”

教师引导

展示超市货架实景图，提问：“为什么零食区多用红色、黄色包装？酸奶区多用蓝色、白色包装？”

播放纪录片片段：《敦煌壁画的色彩保护》，聚焦矿物颜料的地域来源（如石青来自蓝铜矿），提问：“自然环境如何影响文化中的色彩选择？”

预设学生回答

关于超市色彩，学生可能回答：“红色黄色像火焰，让人联想到食物很香；蓝色像冰块，适合酸奶的清凉感。”

讨论敦煌壁画时，有学生可能提到：“土黄色壁画和沙漠颜色接近，可能古人想让壁画和环境融合。”教师可延伸至“色彩与地理环境的共生关系”。

设计意图

“侦探事务所”的角色扮演形式，将理论学习转化为问题探究，《色彩侦探手册》鼓励学生主动观察生活中的色彩逻辑。文化色彩卡片的分组讨论，打破单一文化视角，培养多元文化理解能力。

三、创意实践：生活色彩改造工坊

我的色彩提案：从观察到创造

任务布置

个人项目：选择“生活中的色彩痛点场景”（如“爸妈的书房光线太暗”“教室储物柜颜色单调”），完成：

1.?拍摄场景原图，用手机APP标注现有色彩问题（如“书桌木色偏暗沉，缺乏活力”）

2.?绘制《色彩改造提案图》：用彩铅或拼贴方式