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思辨性阅读教学，品质化言语表达

【摘要】“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，语文学科培养的关键应当是语文思维，而语文思维的关键则是言语思维能力。思辨性阅读教学对学生的言语思维能力的培养，起到十分重要的作用。文章从积累、理解和表达三个方面，初步探讨通过思辨性阅读教学提高学生言语思维能力的有效策略。

【关键词】思辨性阅读教学言语思维能力教学策略

语文教学活动与思维能力的培养密不可分，阅读教学又是语文教学的重要组成部分，是提升言语思维能力的重要途径。阅读文本、表达语言、书面写作的过程都是动态思维的过程。思辨性阅读教学对学生言语思维能力的培养，是一个由量变到质变的过程，离不开学生的积累—理解—表达这三个阶段。

一、积累——逻辑化阅读，丰富思辨的层次

语文学习的主要对象是经典的书面语言作品，教材中丰富的词语的积累有助于学生表达时准确性的提高，而文本中包含的写作结构则会让学生形成整体意识，积累表达结构，使学生在言语表达时更加有条理。

（一）全局性，整体思考，形成“篇感”

在思辨性阅读教学中，教师需要引导学生把握文本的整体性，形成全局感。每一篇优秀文本的谋篇布局都是围绕主题服务的，文章详略得当、张弛有度，重点才能突出，还可以进一步体现汉语的节奏感。而文本中每个部分之间都是有内在联系的，教师从整篇的文章入手，前后关联，带领学生发现联系、破解联系，回归文本，由一篇文章提升出主题思想、结构系统，经历由具体到抽象的总结过程。

如统编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，主线清晰，段落结构相同，易于理解。第2～4自然段的开头如下：

（1）小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。

（2）小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。

（3）小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。

教师要关注课文的言语形式，探究课文的写作奥秘，发掘段落之间的联系，通过纵向领悟，实现从形象到抽象的提升，使学生从根本上了解段落之间的内在联系，以及故事与文本中心的联系，保障学生思辨性阅读的连贯。

（二）开放性，归纳演绎，形成“阅读力”

阅读教学所需要的是拓宽学生的阅读视野，形成“阅读力”。归纳与演绎的思维方法正好弥补了这一缺陷。归纳是指教师给出多篇具有相似性的文本进行阅读，通过一篇篇具体的文本，引导学生将零散的信息进行整合并形成整体。演绎是指教师先提供一篇具有典型意义的文本，利用文本直接给出结论，再让学生利用总结的阅读方法去解读其他文本，促使学生的思维形成整体，获得“阅读力”，在以后的阅读中，可以运用与迁移。如教学统编版语文四年级上册《盘古开天地》时，教师是这样处理的：

（1）引领学生明晰故事的起因、经过、结果：先是宇宙混沌，昏天黑地；再有盘古大刀阔斧，开天辟地；最后盘古化生万物，改天换地。学生发现这就是典型的神话故事的结构：人类的苦难—神（英雄）的出场—神的肉身消失或者重生。

（2）品读“睡了一万八千年”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”等语句的神奇之处，就会发现神话故事展现了古代人们对天地万物的想象，神奇而大胆。

（3）感受盘古“英勇无畏、无私奉献”的品质时，就会发现神话故事中的人物大都具备美好的品质，都凝聚着人们对“英雄”的崇敬。

教师进一步简化课堂的结构，分析出这一类文本在结构上、内容上的相同点。本单元课文的学习以及“快乐读书吧”《中国古代神话故事》的整本书阅读推荐，有利于帮助学生在探索中形成“阅读力”。

二、理解——多样化阅读，拓展思辨的深度

（一）联想性，情境创设，抵达进阶处

学生很喜欢天马行空的想象，但是，这些想象有时新颖独特、趣味盎然，有时却缺乏依据，显得空洞乏味。在进行想象与联想时，教师若能给予清晰的指导，就能激发学生的兴趣，培养学生的言语思维。

如《掌声》这篇课文，英子上课前早早来到教室，下课后，她又总是最后一个离开，就是不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：同学们展开联想、想象，英子有可能会有哪些遭遇呢？任选一个时间段，進行想象性批注。出示——

阴雨连绵的日子，英子走在上学路上……

阳光明媚的天气，同学们一起去操场上……

合唱比赛来临时，大家一起排练合唱……

请学生想象前，教师提供了三个明确的情境，学生从思维中要调出一系列的形象。对这些情境的感受与想象是学生基于生活与书本，根据上下文语境所想的。学生将自己看到过的生活画面与英子的生活进行嫁接，形成了一种想象。

（二）工具性，搭建支架，实施新路径

阅读教学中，为了能在课堂时间内给学生更多的“干货”，教师会急于引导学生思考并帮助学生归纳。学生缺少自我构建，思维品质很难得到提升。但借助思维工具，可以让学生通过“支架”的辅助，逐步加深理解，从而实现意义建构。常见的思辨性阅读学习工具有表格、思维导图等。借助表格可以将阅读文本中的观点、现象等进行分类填写，然后梳理出其中的变化。如统编版语文五年级上