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但《愿人长久》教学设计15篇

《但愿人长久》教学设计1

教学目标：

1、学会本课的10个生字，辨析形近字“赏、”，“稳、

隐”，“官、管”，掌握多音字“埋”。结合课文、生活实际等说

出“心绪不宁、手足情深、屈指算来、形影不离”等词语的意思。

2、诗文结合，抓住苏轼情感变化的词语，采用联系写作背景、

图文结合、角色转换、省略号处想象说话等阅读策略反复品读语

言文字，体会诗人思念兄弟的情怀以及豁达乐观的心态，理解词

的内容，能说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。在此基础

上读出诗人的情感变化，并背诵第四、五、六自然段。

3、比较第二、三自然段的表达方式，初步感受反衬及对比手

法的表达效果。

教学过程：

第一课时

前置性作业：

1、读准字音，理解词语，读通课文。

2、课文主要讲了一件什么事？

一、音乐渲染，激情导入

1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆、皓月当

空、明月高悬、欢聚一堂、团团圆圆、合家欢乐

请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个

节日？（中秋节）

2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我

们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美，谁先来？

3、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段

情。这就是我们汉语言的魅力。

过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，

派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁

的明月，他大笔一挥，作下这首脍炙人口的词：

揭词、读词。

课件在原来的图+音乐上打出：词

（1）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？

（2）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？（介绍苏轼）

在课文中他的心情前后经过几次变化？

今天我们就来学习《但愿人长久》，在课文中区寻找答案，从

而解诗人。

二、初读课文，理清层次

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字,

不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要

讲一件什么事？

5、围绕这件事情，课文先讲什么？接着讲什么？最后讲

什么？尝试给课文分段。

6、组织交流。

7、再读课文，找出苏轼感情变化的词语。

三、合作探究，感悟“思念”

1、我们先来看看1-3小节，他为什么心绪不宁？（思念）

2、为什么苏轼会这么思念弟弟？

根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影

不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）

△原因之一：手足情深，聚少离多。

①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你

从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起形影不

离”板书。相机理解“形影不离”理解苏轼思念弟弟的急切心

情。指名读。

②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间

的感情十分深厚）“整天”

③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面

的就会

因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用qq聊天

等