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《风是怎样形成的》教案-2024-2025学年青岛版（2024）小学科学三年级上册

核心素养教学目标

科学观念

学生能够清晰理解风是由于空气受热不均导致流动而形成的自然现象，构建起空气受热、密度变化与空气流动之间的逻辑联系，形成对风形成原理的科学认知，明白风是地球大气系统中能量传递和物质交换的重要方式。

认识到风在生活中的广泛存在及其对地球环境和人类活动的重要影响，如风力对天气变化、植物生长、航海运输等方面的作用，理解风作为一种自然因素在生态系统和人类社会中的角色，形成科学知识与自然和社会环境相互关联的观念。

了解风的形成与太阳辐射密切相关，太阳辐射使地球表面不同区域受热不均，进而引发空气的流动形成风，认识到地球自然系统中各要素之间的相互作用和能量传递关系，形成对地球自然环境整体性的科学观念。

科学思维

通过观察、实验、分析等活动，培养学生运用比较、推理、归纳等科学思维方法的能力。例如，在探究风形成的实验中，对比不同温度区域空气的流动情况，推理出温度差异与空气流动的因果关系，归纳出风形成的一般原理，提升学生对自然现象的分析和总结能力。

在探究风形成原因的过程中，引导学生提出问题、做出假设，并通过设计实验、收集证据等方式进行验证，如假设温度差异导致空气流动形成风，通过模拟实验观察空气流动情况来验证假设，培养学生的逻辑思维和创新思维能力，提高学生解决科学问题的能力。

在小组讨论和交流中，鼓励学生倾听他人观点，对不同的解释和想法进行思考和辨析，依据实验现象和科学原理进行科学解释，如针对风形成原因的不同观点进行讨论，提高学生思维的批判性和严谨性，完善对风形成原理的认知。

探究实践

学生能够在教师的指导下，积极主动地参与探究风形成原因的实验活动，熟练掌握实验操作方法，如正确使用实验器材（如蜡烛、纸风车、塑料瓶等）模拟不同温度环境，观察空气流动现象，学会运用观察、记录、分析等科学探究方法，提升学生的动手实践能力和实验操作技能。

学会通过调查访问（如询问气象工作者）、查阅资料（科普书籍、网络科普文章、气象资料等）等途径收集有关风的形成、特点和影响的信息，对收集到的信息进行整理、分析和归纳，能够从信息中提取有价值的内容，为深入理解风的相关知识提供依据，培养学生的信息收集与处理能力。

在小组合作探究活动中，学生能够明确自己的分工，积极参与讨论、实验设计、操作、记录等任务，共同完成探究项目，如设计并制作风的形成模拟装置，观察不同条件下风的形成情况，培养学生的团队协作精神和沟通交流能力，提高学生在实践中运用科学知识解决实际问题的能力，让学生在探究实践中体验科学研究的过程和乐趣。

态度责任

充分激发学生对生活中常见的风这一自然现象的好奇心和探究热情，培养学生主动观察自然、探索科学奥秘的精神，使学生在探究风形成原因的过程中体验到科学的趣味性和魅力，从而保持对科学学习的浓厚兴趣，乐于在日常生活中关注与风相关的自然现象和科学问题。

在实验和探究过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，尊重实验现象和测量数据，如实记录和汇报，不随意篡改数据或编造结论。当实验结果与预期不符时，能够冷静分析原因，通过重新检查实验方法、重复实验或查阅资料等方式寻求合理的解释，树立正确的科学价值观。

引导学生认识到风对地球环境和人类生活的重要影响，增强学生对自然环境的保护意识和对社会的责任感，鼓励学生关注气象变化，合理利用风能资源，培养学生运用科学知识促进可持续发展的意识和习惯，促进学生形成科学服务于社会的观念。

教学重难点

教学重点

引导学生通过实验探究，理解风形成的根本原因是空气受热不均导致的流动，能够准确描述风形成的过程，掌握风形成的科学原理，为理解风在自然界中的作用和影响奠定理论基础。

帮助学生认识到风与人类生活和自然环境的密切关系，通过案例分析、讨论等方式，让学生了解风在天气变化、农业生产、能源利用等方面的作用，培养学生运用风的形成原理解释生活中相关现象的能力，提高学生对科学知识与生活联系的理解。

培养学生运用科学探究方法研究自然现象的能力，在探究风形成原因的过程中，让学生学会设计实验、观察现象、记录数据、分析结果等科学方法，提高学生的实践操作能力和科学思维水平。

教学难点

对于三年级学生来说，理解空气受热不均导致密度变化，进而引发空气流动形成风的微观原理较为抽象，需要教师通过生动形象的比喻、直观的动画演示等方式，帮助学生建立起对微观世界中空气分子运动和密度变化的初步认识，理解风形成的本质原因。

在实验探究过程中，控制实验变量，确保实验结果的准确性和可靠性。例如，在模拟风形成的实验中，要保证除温度差异外其他条件相同，这需要教师加强对学生实验操作的指导和规范，培养学生严谨的科学态度和实验能力。

引导学生将风形成的科学原理与生活中的实际应用