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《哪杯水热》教案-2024-2025学年青岛版（2024）小学科学三年级上册

学情分析

小学三年级学生在日常生活中已经积累了对冷与热的初步感知，比如知道冬天冷、夏天热，触摸过温度不同的物体，也有过被热水烫到或喝冷饮的经历。他们能够凭借感官大致判断物体的冷热程度，但是这种认知往往停留在表面且不够准确，存在着一定的局限性和主观性。例如，当物体温度差异较小时，学生仅靠感官难以精确判断冷热；而且学生尚未建立“温度”这一科学概念，不了解测量温度的标准方法和工具。此阶段的学生好奇心旺盛，对动手实验和探究活动充满兴趣，但在实验操作技能、科学思维能力以及合作学习能力方面仍有待提高。他们在实验过程中可能会出现操作不规范、观察不细致、分析问题缺乏逻辑性等问题。不过，学生具有较强的可塑性，在教师的引导下，能够逐步掌握科学探究的方法，提升科学素养。

核心素养教学目标

科学观念

学生能够理解温度是表示物体冷热程度的科学概念，知道可以用温度计准确测量温度，认识常见的温度单位摄氏度（℃），形成对温度的科学认知。

了解热传递的基本现象，知道热量会从温度高的物体传向温度低的物体，理解热传递在生活中的广泛应用，如用热水袋取暖、用锅烧水等，建立热传递与生活紧密联系的科学观念。

认识到物体的冷热变化是一种常见的自然现象，并且这种变化遵循一定的规律，初步形成对自然现象中热现象的科学认识。

科学思维

通过观察、比较不同物体的冷热程度，培养学生的观察能力和分析比较能力，能够发现物体冷热变化的规律，学会运用比较的方法进行科学探究。

在探究“哪杯水热”的过程中，引导学生提出问题，如“为什么用手触摸判断的结果和温度计测量的结果有时不一样？”，并尝试通过实验、分析数据等方式进行推理和解释，培养学生的质疑精神和逻辑思维能力。

鼓励学生对热传递现象和温度变化进行大胆想象和创新思考，如“如果热传递的方向可以随意改变，世界会变成什么样？”，激发学生的创新思维和想象力，提升科学思维品质。

探究实践

学生能够在教师指导下，制定简单的探究“哪杯水热”的实验计划，学会正确使用温度计测量物体的温度，掌握温度计的读数方法，并能用表格、图表等形式记录和整理实验数据。

通过开展探究不同物体冷热程度和热传递现象的实验活动，培养学生的动手操作能力和实验探究能力，学会从实验现象和数据中总结规律、得出结论，提高学生运用科学方法解决问题的能力。

通过小组合作完成实验探究任务，培养学生的团队协作能力和交流表达能力，能够与小组成员共同讨论实验方案、分享实验发现和想法，共同解决实验过程中遇到的问题。

态度责任

激发学生对温度和热现象相关科学知识的好奇心和探究热情，使学生积极主动参与观察、实验等探究活动，在活动中体验科学探究的乐趣，培养学生对自然科学的兴趣和热爱，形成持续的学习动力。

培养学生认真严谨、实事求是的科学态度，在实验过程中严格按照操作规范使用仪器，如实记录实验数据，尊重实验结果，养成尊重事实的科学精神。

通过认识热现象在生活中的应用，让学生体会科学知识与生活的紧密联系，增强学生在生活中运用科学知识解决实际问题的意识，培养学生对生活的热爱和对科学的责任感，同时树立安全使用热物体的意识。

教学重难点

教学重点

理解温度的概念，掌握正确使用温度计测量温度的方法，能够准确读出温度计的示数，学会用温度来科学描述物体的冷热程度。

通过实验探究，认识热传递现象及其规律，即热量从高温物体传向低温物体，理解热传递在生活中的应用实例。

通过观察、实验、小组合作等活动，培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生运用科学方法获取知识、分析问题和解决问题的能力。

教学难点

理解温度的本质是物体内部分子热运动的剧烈程度，这一抽象概念对于三年级学生来说理解难度较大，需要通过多种直观的方式进行引导。

准确区分“感觉”和“测量”在判断物体冷热程度时的差异，认识到仅凭感官判断冷热的局限性，树立科学测量的意识。

在实验探究过程中，引导学生从复杂的实验现象和数据中归纳总结出热传递的规律，培养学生的抽象概括能力和科学思维深度，能够将所学知识迁移应用到新的情境中。

教学过程

情境导入

教师活动：同学们，今天老师给大家带来了几幅有趣的图片，我们一起来看看！（展示教材中关于冷热场景的主题图，如冬天人们穿着厚厚的棉衣、喝热水，夏天吃冰淇淋、吹风扇等，以及生活中两杯水外观相似但冷热不同的场景图片）在这些图片里，大家都看到了哪些和冷、热有关的现象呢？（稍作停顿，等待学生回答）那老师这里有两杯水（拿出外观一样的两杯水，一杯热水、一杯冷水），不触摸它们，大家能知道哪杯水热吗？这节课我们就一起来探究“哪杯水热”。

学生活动：学生认真观察图片，积极思考并回答问题，指出图片中的冷热现象，对两杯水表现出好奇，纷纷猜测哪杯水热。

设计意