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《陈情表》教学设计

【教学目标】

1.通过分析重点字词，理解文章基本大意。

2.整合文章内容，理清文本机构思路。

3.揣摩陈情艺术，理解作者的忠孝之情。

4.品味文本，深入探究作者的陈情艺术以及陈情初衷。

【教学重点】

掌握陈情艺术，体悟作者忠孝难全的矛盾。

【教学难点】深入探究在当时背景下，作者陈情的初衷和目的。

【教学方法】自主、合作、探究法，点拨法，问答法

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

忠孝思想是中国传统伦理观念中的核心内容之一，是中国古代社会基础性的道德价值观。研读中华优秀传统文化经典作品，增强文化自信心和自豪感，我们决定开展以“忠孝”为主题的读书报告会，理解“忠孝”之意，传承民族精神。今天我们学习《陈情表》，看看当李密深陷“忠孝”难全之境地时，是如何化解矛盾的。在此基础上，同学们按照要求完成一篇读书报告。

设计意图：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学习活动要创设真实有效的学习情境。贴近生活、可操作性强的学习情境能调动学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动，也能体现出学生在教学中的主体地位。

效果评价：明确课堂学习任务，抓住主要任务开展教学活动，能激起学习热情，聚焦学习重点。

二、明确任务，探究文本

【学习活动一】初读文本，明陈情之基

同学们已经预习了这篇文章，你觉得它的感情基调是什么？

明确：悲。

那你在向别人陈述悲情时，希望得到别人的什么？

明确：同情，怜悯。这就是李密陈情的基础。

请同学们找到文中表达怜悯之意的词。

明确：矜（愍）。这个字是在文中有两个，意思是怜悯和看重。

请同学们圈画出这几个地方。

明确：“愍臣孤弱”“尤蒙矜育”“不矜名节”“矜愍愚臣”。

设计意图：新课标强调要注重学生学习能力的提升，通过“一字立骨”，让学生迅速抓住文本内容，明确课堂任务。

效果评价：能快速阅读文本，提炼概括文本关键词。阅读和概括提炼能力得到锻炼。

【学习活动二】品读文本，察陈情之术

（一）躬亲抚养，愍育之恩

阅读第一段，用简洁的语言概括出李密的不幸。明确：“父丧母嫁，祖母抚养；九岁不行，伶仃孤苦；两代单传，形影相吊；夙婴疾病，常在床蓐”。点出关键字词：见：我，宾语前置句“慈父背见”。成立：古今异义词，成人自立。婴：动词，缠绕。

在这么多不幸中，作者更侧重哪一种？明确：重点是祖母夙婴疾病。体夙遭闵凶之苦楚，传祖孙相依之悲情。请学生将这种不幸用合适的语气读出来。

那李密该如何报养祖母？明确：李密的愿望是“臣侍汤药”“苟顺私情”“不能废远”“愿乞终养”。

李密强调的是什么？写出不幸的目的是什么？明确：孝。概括——陈情策略一：以情动人

结合材料谈谈，晋武帝能同意吗？

材料：“士庶有好学笃道，孝悌忠信，清白异行者，举而进之；有不孝敬于父母，不长悌于族党，悖礼弃常，不率法令者，纠而罪之。”（司马炎《责成二千石诏》）

明确：这则材料印证晋武帝以孝治天下（文中说到“夫惟圣朝以孝治天下”），李密正是要尽孝才辞不就职，正是以子之矛攻子之盾。

概括——陈情策略二：抓住矛盾

（二）至微至陋，不矜名节

1.不矜名节而又辞不就任，那何以言忠呢？

明确：“臣”在文中出现了28次。几次征召不应，晋武帝震怒，反复称臣为了表忠心。同样称晋武帝为圣朝，曾经的为伪朝等词，都是为了表忠心。

2.交流讨论：结合材料谈谈你的看法，读书人本该看重名节，李密为什么

敢公开说自己不矜名节呢？

材料：“士人原本崇尚自然，栖隐不仕，后忽变节，立人之朝，位至宰执，势必不能不利用已有的旧说或发明一种新说，以辩护其立场。”（陈寅恪）

明确：李密说自己辞不就职不是在乎名节，而是为了尽孝，也是在给自己辩护，表明自己的立场，目的是为消除晋武帝的疑心。

概括——陈情策略三：消除疑心

讨论李密是否真的不矜名节？

明确：两种看法皆可，留一个悬念，后续讨论。

（三）陨首结草，衿愍愚诚

1.为何出现忠孝两难的紧张局面？

明确：逼（诏书特下、诏书切峻，急于星火），笃（祖母病笃、日薄西山、气息奄奄）。

2.李密提出对策是什么？

明确：身处两难，路在何方？且看李密，自有对策——先尽孝后尽忠。请同学们将最后一段齐读一遍。概括——陈情策略四：提出对策

讨论：如果你是晋武帝，你会同意他的这个请求吗？

明确：这是一个开放性问题，只要能根据文本言之成理皆可。

同学们是否好奇，李密有没有兑现自己的承诺？

材料：《晋书》：“后刘终，服阙，复以洗马征至洛。”

再次讨论名节问题。明确：仁者见仁，智者见智。在当时的情况之下，我们知道李密是一种矛盾心理，这是他陈情的策略之一。不管看