11描绘太阳系中的宜居带教学设计-地理晋教版七年级上册.docxVIP

初中地理晋教版（2024）七年级上册

《1.1描绘太阳系中的宜居带》教学设计

一、内容分析

（一）教材中的地位与作用

本课是晋教版七年级下册“宇宙与地球”主题的基础内容，通过认识太阳系结构及宜居带概念，帮助学生建立“地球是太阳系中唯一适宜生命存在的星球”的基本认知。教材以图文结合的形式展示太阳系八大行星分布、宜居带范围及地球的独特条件，为后续学习地球的环境特征奠定基础，同时渗透科学探索精神与环保意识。

（二）内容结构与特点

太阳系的组成：太阳、八大行星（类地行星、巨行星、远日行星）、卫星及小行星带的位置与特征。

宜居带的概念：太阳系中适合生命存在的区域，核心条件是液态水存在的温度范围（0100℃）。

地球的特殊性：处于宜居带内，与太阳距离适中、有大气层和液态水，对比其他行星凸显其唯一性。

二、学习目标

区域认知

能在太阳系模式图中准确指认八大行星的位置，区分类地行星与巨行星的分布区域。

综合思维

结合太阳辐射强度与行星表面温度的关系，分析宜居带的形成原因（温度适宜液态水存在）。通过对比金星（高温）、火星（低温），综合归纳地球存在生命的关键条件（日地距离、大气层、液态水）。

地理实践力

通过“行星温度模拟实验”（灯泡模拟太阳，小球模拟行星），测量不同距离下的温度变化，直观理解宜居带的温度。绘制“太阳系宜居带示意图”，标注地球与邻近行星的位置，提升地理绘图与空间表达能力。

人地协调观

认识地球是太阳系中唯一已知有生命的行星，理解其宜居性的稀缺性，树立“保护地球大气层与水资源”的意识。通过对比其他行星的环境，体会地球自然环境的独特价值，形成“人类活动应与自然和谐共生”的观念。

三、教学重难点

重点：太阳系宜居带的位置及地球的宜居条件。

地球与太阳的距离对液态水存在的影响。

难点：宜居带概念的理解（温度与液态水的关联）。

地球大气层对生命的保护作用。

四、教学过程

（一）情境导入：宇宙中的生命家园

教师活动：

展示地球夜景图，提问：“地球为何能孕育生命？其他行星是否也有生命？”播放太阳系八大行星动画，引导学生观察地球在太阳系中的位置。

学生活动：

观看动画并思考问题，自由发言分享对其他行星的认知（如火星是否有生命）。

设计意图：通过问题情境激发好奇心，快速切入主题。

（二）新知探究

环节1：太阳系的组成与分布

教师引导：

展示太阳系立体模型，指认八大行星位置，强调类地行星（水、金、地、火）和巨行星（木、土）的分类。提问：“哪颗行星离太阳最近？哪颗体积最大？”

学生活动：

观察模型，完成教材“八大行星位置排序”填空，小组竞赛回答行星特征（如地球是唯一有液态水的行星）。

设计意图：通过模型观察，强化空间分布记忆。

环节2：宜居带：生命存在的温度密码

教师讲解：

播放“宜居带”科普短片，解释宜居带是太阳系中温度适宜液态水存在的区域（0100℃）。对比金星（高温）和火星（低温），说明地球距离太阳约1.5亿千米（1天文单位），温度适宜。

模拟实验：

用灯泡模拟太阳，将小球分别放在距离灯泡10cm、20cm、30cm处，测量温度并记录。引导学生观察：“哪个距离的小球温度接近地球？”（20cm处）

学生结论：

宜居带是恒星周围特定距离范围，地球恰位于太阳系宜居带内。

环节3：地球的特殊性：生命存在的三大条件

对比分析：

展示地球与金星、火星的大气成分表，提问：“地球大气层有什么作用？”（保温、提供氧气、阻挡紫外线）

小组讨论：

“如果地球离太阳更近或更远，会发生什么？”（近：水沸腾；远：水结冰）

教师总结：

地球的宜居条件：①日地距离适中→温度适宜；②大气层保护→适宜大气成分；③液态水存在→生命之源。

（三）课堂小结

教师：用思维导图总结本节课内容：

太阳系

├─八大行星：类地行星、巨行星（位置与特征）

├─宜居带：温度0100℃，地球位于其中

└─地球：日地距离、大气层、液态水→适宜生命

学生活动：

跟随教师复述重点，完成教材“宜居带特征”填空。

五、作业设计

基础作业：绘制太阳系八大行星示意图，标注宜居带范围。

能力作业：查阅资料，了解月球是否位于宜居带，为什么？

实践作业：用废旧材料制作太阳系模型，标注宜居带和地球位置。

六、板书设计

1.1描绘太阳系中的宜居带

一、太阳系大家庭

太阳←─八大行星（水、金、地、火、木、土、天王、海王）

二、宜居带

★定义：有液态水的温度范围（0100℃）

★位置：地球（1天文单位）位于宜居带内

三、地球的独特条件

1.日地距离适中→温度适宜

2.大气层→保温、供氧

3.液态水→生命之源

七、教学反思（预设方向）

预设难点：学生对“天文单位”理解可能困难，需用“地球到太阳的距离≈8