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《生物膜的流淌镶嵌模型》教学设计

1、内容和地位

1.1“生物膜的流淌镶嵌模型”一节是人教版《必修1子与细

胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之其次节，与第一节“物质跨

膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出限制具有选择性等学问

有肯定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了学问打

算。所以，这节的内容支配很奇妙，对整个章节的学问起到了承上启

下的作用。

1.2本节主要包括了两大部内容：①.科学家对细胞膜结构的探

究历程。这是一个很好的科学史教化素材，通过引导学生一步一步地

析科学家的试验和结论，犹如亲历科学家探究的历程，使学生切身

感受科学的魅力，自然而然地接受流淌镶嵌模型的理论，更重要的是

让学生加深对科学过程和方法的理解，明白科学发觉的过程是一个长

期的过程，涉及到很多科学家的辛勤工作；科学家的观点并不全是真

理，还必需通过实践验证；科学学说不是一成不变的，须要不断修正、

发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地

促进科学的发展。②.细胞膜的流淌镶嵌模型的基本内容。在众多对

细胞膜结构的假说中，细胞膜的流淌镶嵌模型是目前人们普遍接受认

同的，能较好地说明人们对细胞膜功能的相识，学生必需绽开想象力,

在头脑中构建细胞膜的空间结构，理解和驾驭流淌镶嵌模型的基本要

点，这对于更好的理解下一节物质跨膜运输的方式有很重要的联系。

2、学情析

2.1学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的子、驾驭了细胞

的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关学问，

为本节学问的学习奠定了基础。

2.2中学学生具备了肯定的视察和认知实力，析思维的目的性、

连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究新奇，

又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论

的形成缺乏理性的思索。

3、设计思路

3.1调动学生已有的学问和阅历，激发学生的探究欲望。

学生在第2章的学习中曾经制作真核细的三维结构模型，当时

就遇到过用什么材料做细膜的问题。本节课可以从这个问题入手，

让学生从结构与功能相适应的角度分析，用什么材料做细膜，能更

好地体现细膜的功能。关于这个问题，学生已有的学问是：细膜

很薄，是细这个生命系统的边界；细膜能够限制物质的进出，让

一部分物质通过，其他物质不能通过；植物细质壁分别和复原的试

验告知学生，细能够在肯定范围内涨大和缩小，说明细膜具有肯

定的弹性。教材中“问题探讨”栏目列出了三种材料：塑料袋、一般

布和弹力布，其中塑料袋只能满意作为系统边界的要求，一般布能够

满意系统的边界和让一部分物质透过这两次功能的要求，只有弹力布

能够满意上述三项功能的要求。通过这个问题的探讨，学生就会相识

到建立细膜的结构模型，必需从结构与功能相适应的观点动身来思

索。当然，细膜不行能是由弹力布构成的。细膜究竟具有怎样的

结构，才能使它具有上述功能呢？

3.2本节课在教学设计上主要突出科学史的教化，科学史的教学

是在新教材中特殊强调和突出的，在旧教材中涉及不多，要教好不简

单。老师备课过程要细致策划如何有效地引导学生分析不同时期不同

科学家的试验及假说，评价他们的贡献；要能通过一连串的环环相扣

的问题来引导学生思维，要让学生感到身临其境，仿佛自己就是那个

科学家在思索探讨；最终让学生从中总结出科学发觉的一般规律。

3.3生物膜结构模型的构建是本节要突破的一个难点问题。本节

课中，老师自制了磷脂分子和蛋白质分子