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《心理测量学》课程教学大纲

课程编号：APSY3OO8

课程类别：大类基础课

授课对象：应用心理学本科专业

开课学期：第3学期

学分：3学分

指定教材：郑昌，《心理测量学》，人民教育出版社，2002年

教学目的：本课程是心理学课程中的一门重要基础课程.要求学生基本了解心理测品的发展

与最新进展，掌握经典测量的基本理论与方法，如信度、效度、常模和项目分析的理论与计

算方法；学习熟练操作一些重要的智力、人格、临床的测验工具。

第1章心理测量的理论假设

课时：第1周共4课时

教学内容

一、为什么会有心理测量与为什么要心理测量？

1.测量(尤其是心理测量)基于人类一种内在的认知需要

2.测量(包括心理测量)是人类重要决策必需的手段与途径

3.科学心理学不可能没有心理测量

(1)心理测量是使心理学研究成为可能的一种“桥梁这是美国心理学家安德逊

(Anderson)的观点，他认为心理测量连接与沟通了外在事物与内在心理二者的联系，使心

理研究成为可能(Anderson,2001)。心理测量起了一种“桥梁”的作用。心理测量通过赋值,

将外在事物和内在心理转换为一种符号系统，成为科学语言，架起了心理学研究的“桥梁二

如果没有这种赋侑，没有这种符号系统」没有这种科学语言，心理与行为“看不见，摸不着”,

便无从着手研究。

(2)心理测量是心理的“尺度”和“标准”、“量具”与“单位

(3)心理测量是科学心理学的“基石”。

4.心理测量对其它学科的贡献与占据的地位

二、心理测量的概念与理论

1.物理测量与心理测量

建构概念

建构行为样本

2.心理测量的定义

有关心理测量的概念中,有很多同义词。例如：心理测验(psychologicaltest；psychological

testing)、心理测量(psychologicalmeasurement)、心理测量学(Psychometrics)opsychological

test偏重于指称那些物化的心理测验工具、量表等；psychologicaltesting则偏富于指称正在

进行的心理测量过程。psychologicalmeasurement则可以概括地指称psychologicaltest与

psychologicaltesting二者。Psychometrics则是对这门学科的总称。

测软家克伦巴赫(J.Cronbach)曾经下过一个定义，他认为测验是借助数量等级或固

定类别来观察和描述行为的一个系统化程序。

斯帝汶森(S.Stevens)则认为：”广义地说，测量即根据法则而分派数字于物体或事件

之上”(Stevens,1951)。

安娜斯塔西(A.Anaslasi)：“心理测验本质上是对行为样本的客观标准化的测量”(安

娜斯塔西，2001)0

心理测量是通过对行为样本的标准化的度量,从而充人的心理作出客观科学的评估的方

法、技术或工具。

3.测量的量化水平

4.测量误差与来源

凡是测量皆有误差。间接测量比宜接测量误差大，心理测量比物理测量误差大。可以

这样说，心理测量所做的很多努力都是在了解测量误差，分析测最误差，控制测量误差。

什么是测量误差？测量误差指在测量过程中由那些与测量目的无关的因素导致的不准

确、不一致的测量效应。例如，我们测量的目的是认知能力，但是，由于被试在测验过程

中情绪状态不佳，测验发挥很不理想，这样一来，被试在认知能力上的低分可能是由于情

绪导致的，情绪不佳导致的测量误差干扰了认知能力的测量。又如，由于测验题目编制得

不好，有不少题目更多与知识水平有关，这样测量到的认知能力中还有知识水平的效应，

不是单纯的认知能力。知识水平造成的效应就是测量误差。

测量误差有随机误差