晚清民国时期小学劳作课程研究（1904-1949）.pdf

目录

绪论1

(一)研究缘起1

(二)研究意义2

(三)概念界定3

(四)文献综述4

(五)研究思路与方法14

(六)研究重点、难点与创新性15

一、晚清民国时期小学劳作教育的兴起背景17

(一)经济生产发展的现实需求17

(二)劳作教育思潮的传入借鉴19

(三)晚清工艺教育的初步发展21

二、小学劳作课程的萌芽期:手工科(1904-1922)23

(一)课程目标:首重制物技能培养23

(二)课程内容:简单工艺为主24

(三)课程实施:校内课堂为主29

(四)课程评价:笼统单一33

三、小学劳作课程的探索期:工用艺术科(1923-1928)35

(一)课程目标:关注知、情、技三方面35

(二)课程内容:以日常衣食住为中心37

(三)课程实施:体现实用主义的特色40

(四)课程评价:初成体系43

四、小学劳作课程的成熟期:劳作科(1929-1949)47

(一)课程目标:关注学生终身发展的需要47

(二)课程内容:校、家、农、工“四花齐放”49

(三)课程实施:紧密联系家庭与社会实际55

(四)课程评价:趋于系统63

五、晚清民国时期小学劳作课程发展的总结评析67

(一)基本特点67

(二)积极影响71

(三)历史局限76

结语79

参考文献83

摘要

晚清民国时期小学劳作课程研究

（1904-1949）

教育史专业硕士研究生：刘欣

指导教师：冉春副教授

摘要

劳作教育是指从劳作上去学，从劳作上去教，从劳作上去获得一切智识技能、

习惯的教育，通过劳作教育可以培养儿童勤劳的习惯、劳动技能与劳动神圣的观

念。小学劳作教育作为学校劳作教育的基础阶段，无论是从个体的观念培养、技

能养成出发，还是从促进社会的发展出发，都有着奠基性的作用。小学劳作课程

是小学劳作教育的重要载体，集中体现了小学劳作教育的发展，具有相当的研究

价值。

为系统详细梳理晚清民国时期小学劳作课程的发展情况，本文首先从新兴经济、

社会思潮、文化教育等层面探索小学劳作教育的兴起背景。晚清民国时期小学劳

作课程历经四次易名：“手工”“工用艺术”“工作”“劳作”，根据科目名称、

课程目标、课程内容、教学实践等方面的变化，将其划分为“萌芽期：手工科时

期（1904-1922）”“探索期：工用艺术科时期（1923-1928）”与“成熟期：劳作

科时期（1929-1949）”三个时期。

作为小学劳作教育的萌芽期，手工科从选修走向必修花了几乎十年时间，其课

程目标首重制物技能的培养，课程内容以简单工艺为主，课程实施以课堂教学为

主。新学制颁布以后，小学劳作课程进入探索期。此时期无论是官方还是劳作教

育专家都在竭力探索适合中国国情的小学劳作课程：课程目标关注劳作知识的获

得与审美情趣的陶冶，课程内容以国民衣食住为主，课程实施更具有实用性特色。

工用艺术时期的改变不仅在成效上立竿见影，也为小学劳作课程的后续发展奠定

了基础。南京国民政府成立之后，小学劳作课程发展进入成熟期，此时的劳作课

程不仅秉持劳作教育一贯的育人目标，还极大地扩展了课程范围，将课程内容分

为“校事、家事、农事、工艺”四大板块，将儿童的学校生活、家庭生活与社会生活

紧密地结合在了一起。值得一提的是，这一时期小学劳作教科书的出版数量较之

前呈倍数增加，小学劳作课程评价体系也终于在此时期趋于系统。

从小学劳作课程发展的历史进程来看，呈现出以下特点：其一，课程目标

的导向，由工具价值向存在价值转变；其二，课程内容不断丰富，由“工艺

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西南大学硕士学位论文

独秀”到“四花齐放”；其三，课程实施范围不断扩大，由局