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优化订正方式让深度学习发生

【摘要】作业订正是数学教学过程中的一个重要环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。因此，在教学过程中教师要在订正方法上多给学生一些指导，通过给错题“着点色”“造个型”“添点料”解决学生作业订正过程中“讲—做—错—再讲—再做—再错”的问题，提高作业订正的质量，让作业订正从做表面文章走向深度学习。

【关键词】作业订正数学思维深度学习

课间笔者总喜欢去教室看看，这是工作以来养成的习惯，看看课间学生活动是否正常有序，看看讲桌上是否有需要批改的作业。每次笔者都“不虚此行”，一两份、两三份，星星点点、积少成多，差不多到放学的时候，大部分学生都能完成当天的数学作业。

下面这份数学作业的订正方式有些特别：

有一个长5分米，宽和高都是3分米的长方体硬纸箱，用绳子将箱子捆扎，如下图所示，打结处共使用了2分米的绳子，一共用了几分米的绳子捆扎？

5×2+3×4+3×4+2

=10+12+12+2

=36（分米）

答：一共要用36分米长的绳子。

5×2+3×4+3×6+2

=10+12+18+2

=42（分米）

答：一共要用42分米的绳子。

第一次看到这么有个性的作业订正，笔者心生欢喜同时也充满好奇。于是，笔者叫这个女生过来问起缘由。“老师，我不是乱涂乱画！这种类型的题目，我已经错三次了，我只是想提醒自己不能再错了！”她解释道。“我也觉得这个方法很好！不过我有个小建议，你想听听吗？如果把哭脸画到这里是不是更好些？”笔者接着询问道。“为什么？”她有些不解。“想一想，把‘哭脸’画到这里，是不是更精准些？”笔者指着错误算式中的“3×4”的地方提醒她。“对的，对的，我不是整道题都错了，我只是这步错了，我知道了，谢谢老师！”她显然有些兴奋，如获至宝般的回到座位。笔者发现此刻她的眼睛里是带着光的。

虽然说学生的学习过程就是不断试错、不断修正、不断提高、不断完善的过程，但很多时候面对学生作业中的错误尤其是重复出现的错误时，作为教师总有“不被尊重”的失落、“哀其不幸”的無奈、“恨铁不成钢”的愤怒和“我再讲最后一遍”的“欺骗”。和教师失控的情绪相比，大部分学生表现出来的是“云淡风轻”式的“小遗憾”和“不就是订正吗”的“无所谓”。而对于订正，学生们几乎是不约而同地从“最简单”的题开始，判断题、选择题成了学生们的首选，倒不是因为其他题目都是对的，只是因为判断、选择订正起来比较方便，尤其是判断题，根本不需要动任何脑筋就可以轻易完成。仅仅满足于写上正确答案，已经成为作业订正的一种常态，这种“治标不治本”的作业订正方式，无法达到“标本兼治”的订正效果，作业订正陷入“讲—做—错—再讲—再做—再错”的死循环也就不奇怪了。

细观作业订正，它在学生学习过程中发挥的作用绝不亚于完成作业本身。作业订正质量的高低与学生知识掌握的程度直接相关，高质量的作业订正能从根本上解决学生在“同一个地方反复栽跟头”的问题，对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。因此，在教学过程中教师与其不断重复讲授解题方法，不如在订正方法上多给学生一些指导，积极探索高质高效的作业订正方式，让作业订正从做表面文章走向深度学习。

一、给错题“着点色”

五、六年级学生正处在抽象思维逐步完善，自主意识逐步形成的关键时期。这一阶段，四个“自我”，即自我判断、自我分析、自我监控、自我调节不断趋向成熟，他们对客观事物的认识能力和对抽象概念的理解能力也在不断提高。但事实上，教师更多看到的是部分学生在学习和作业时，敷衍了事和急于完成任务的马虎态度，如有的学生在一道题上出现了同样的错误，甚至连标点符号都错得一样……如果说作业对于一部分学生来说只是“任务”，那订正俨然成了“交差”。

“让作业订正有点人情味儿”，这是苏晨阳同学的作业订正给我的启发！于是“改良从简”，笔者对学生作业订正提出了“找错因、标错点”的要求，即在订正之前对错题进行深入分析，找到具体的错误，并用彩色笔准确标出，特别是计算题、解决实际问题等有明确解答过程的习题。通过这样的方式可以“逼”学生对习题“再分析、再思考、再解答”，学生在知道自己出错的前提下，这种分析与思考更具针对性，说服力也会更强。“错点涂色”让原本黑白灰的练习里多了几分色彩，这色彩里也许有自责、有遗憾、有困惑，但更多的是思考和收获。

二、给错题“造个型”

系统性是数学学科的一大特征，各知识点之间存在内在联系与逻辑关系。因此，在教学过程中，教师要引导学生充分运用类比思想寻找数学知识、数学方法间的相同点、相似点以及不同点，这将有助于学生透过现象看本质，更好地理解重难点，突破关键点，构建数学知识体系，建立数学模型，从而升华思维，有效地，甚至是创造性地解决数学问题。

六年级简便计算练习中有这样一道典型习题：11×（+）×15，学生凭借对乘法分配律粗浅的理解将这题简算成“11×