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数学概念教学的四个视角

沈秋喜钱艳妮

【摘要】数学概念教学的关键在于对数学概念本质的理解和把握，有效的概念教学成为探讨的方向。笔者以“长方形和正方形的面积计算”为例，在真实情境中，经历深层想象和多次推理，理解长方形和正方形面积的本质，体会面积计算的价值。

【关键词】数学教学概念教学面积计算

数学概念在建构学生知识体系的过程中起着举足轻重的作用，它直接影响着学生的运算能力、逻辑思维、空间想象和实践创新等一系列核心素养的培养和提升。研究数学概念内涵的关键在于对数学概念本质的理解和把握，然而概念的高度抽象性、概括性成为学生学习过程中的拦路虎。因此如何有效地进行数学概念教学就成为数学教学研究不变的主题。下面笔者就以苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积计算”的教学为例，谈谈具体的做法。

一、创设真实情境，感悟概念本质

（一）在真实情境中唤醒已有经验

数学知识的学习不再是简单的掌握知识，而是要以知识为载体培养学生的学习能力，培养学生用数学的眼光观察世界。因此，教师在创设教学情境时，可以选择学生熟悉的、与真实生活相关的情境作为切入点，让学生体会到原来生活中存在着许多与数学相关的现象，感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。例如，上课伊始，笔者创设小羊们玩俄罗斯方块游戏的情境，并从游戏中选取3种形状不同的图形（如图1）。

学生借助1平方厘米的小正方形去估算这些图形的面积。学生在观察比较中发现，虽然这些图形的形状各不相同，但它们的面积都是4平方厘米。从而让学生体会到面积作为事物的一种属性，和长度一样是可以度量的，并初步感受图形面积的大小和单位面积的小正方形的个数有关，为后续学习长方形面积奠定基础。

（二）在真实情境中提出驱动性问题

驱动性问题能激发学生的注意力，使其主动投入数学知识的探索中，学生通过解决问题能促进对知识本质的深度理解。在驱动性问题的引领下，学生自主产生学习的内在动力，从而在多个维度进行持续思考、自主探索。在教学过程中，设计小羊们想知道长方形油菜花田面积的驱动性问题，引发学生思考：当长方形的面积很大时，再用单位面积的小正方形去测量就变得不太现实，有没有更好的方法可以知道长方形的面积呢？学生凭借已有的生活经验和敏锐的直觉猜想：长方形的面积与长方形的长和宽有关。甚至有学生说出长方形的面积就是用长乘宽。但是“为什么长方形的面积是用长乘宽来计算的呢”？学生还处在知其然而不知其所以然的认知层面，笔者通过引导学生探究来寻找长方形面积背后更为本质和核心的概念或思想。

二、经历深层想象，领悟概念本质

想象是人脑对已有的表象经过加工、改造，产生新的表象和思维的过程。在教学中，教师不仅要让学生掌握面积计算的方法，更要让学生感悟面积的本质含义，引导学生的思维走向深处。如果只是用1平方厘米的小正方形摆几个长方形，或用1平方厘米的小正方形去铺满已知长、宽的长方形，再从数据与图形的直观比较中直接得出长方形的面积计算公式，那么操作只是停留在摆一摆、数一数、算一算的直观现象展示上，学生并没有真正理解为什么长方形的面积和长与宽有关。为了让学生真正深入探究过程，笔者引导学生进行合理的深层想象，充分理解这里的长、宽分别代表的是每个单位面积个数和行数，让学生思维从一维长度向二维面积发展。

（一）密铺——具象

师：如何求出这个长方形的面积呢？踏实、认真的暖羊羊首先想到了摆一摆的方法，如图2。

师：这个长方形里包含了几个小正方形？

生：12个。

师;你是怎么知道的？

生：4×3=12（个），12个1平方厘米的小正方形，所以面积就是12平方厘米。

师：这里的4指的是什么？3指的又是什么呢？

生：每排摆4个，摆了3排。

师：那么如何求小正方形的个数呢？

生：用每排个数×排数求出小正方形的个数是12个，所以面积就是12平方厘米。

（二）“半铺”——半抽象

师：爱动脑筋的美羊羊，只用了6个小正方形就知道了长方形的面积。你知道它是怎么摆的吗？

生：沿着长摆4个，沿着宽摆3个，如图3。

师：为什么这样摆也能求出长方形的面积呢？

生1：沿着长摆4个。

生2：沿着宽摆3排。

师：仔细观察，这里的每排个数和排数分别和长方形的什么有关呢？

生：长方形的长就是每排个数，长方形的宽就是排数。

（三）想象——抽象

师：喜羊羊也发现了这个秘密，但它一个都不用摆，就能知道长方形的面积。你知道它是怎么想的吗？

生：如图4，长4厘米，宽3厘米，面积就是4×3=12平方厘米。

师：为什么4×3就是面积呢？

生：沿着长可以摆4个，沿着宽能摆3排，一共有12个小正方形，所以它的面积就是12平方厘米。

师：这里的长是4厘米就是有4个1厘米，每个1厘米就可以想象成1个小正方形。宽是3厘米就可以想象成3个小正方形。

师：看来每排个数和排数确实和长方形的长和宽有关。为什么用长×宽就能求出长方形的