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让古诗教学“美”“趣”横生

【摘要】中国古典诗词是中华传统文化的重要载体，在小学语文教学中，古诗词学习愈发重要。本文结合教学案例，提出低年级古诗教学“吟·思·画·唱”四步走策略，真正让诗词教学“美”“趣”横生，让学生爱上诗词。

【关键词】古诗教学低年级学生感受美理解诗词

古诗词学习是学生了解、学习中华优秀传统文化的重要途径，是培养学生文化情操的重要媒介。学生读诗学词，不仅可以领略古代人文精神，提高文化修养，更能激发学生对传统文化的热爱，更好地传承和发扬中国传统文化。因此，必须直面现今小学古诗教学存在的问题，切实改进小学古诗教学策略，有效提升教学的有效性。

一、明晰一个问题

在古诗教学中，我们常常会有诸多疑问：古诗是否要逐句翻译？古诗的语言与今天的语言存在很大差别，不翻译小学生能懂吗？需要带低年级学生体会古诗的情感，感受古诗的意境吗？这其实就是在思考低年级古诗教学教什么，明晰了教什么才能够更好地提取教学策略，进行有针对性、可操作的教学。

古诗蕴含“五美”：音律美、画面美、情感美、意境美、表达美，古诗又与儿童有着“五相隔”：生活相隔、语言相隔、心灵相隔、文化相隔、时代相隔。低年级学生以直观思维为主，思维的深刻性与创造性还有待发展。因此，对低年级学生来说，他们能从古诗中感受到的主要是音律之美与画面之美。

二、提取一种策略

明晰了“低年级古诗教学教什么”这个问题后，结合低年级学生的年龄特点，笔者提出“吟·思·画·唱”四步走教学策略。

（一）吟：反复吟诵品诗韵

诵读是一种感性直观的教育方法，是小学生感受作品语言美、感悟作品情感的最佳方法。学生反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，由内容到情感。而对诗文内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。在古代私塾中，一群孩子在老先生的带领下，摇头晃脑地读古文。初读、熟读、反复读，直到背诵如流。即使学生年纪小，对文章内容不理解，声情并茂地朗读也可以有效地养成发散思维、增强语感、激发联想。“读书百遍，其义自见”。这其中的“自见”便是在知识积累基础上的一种顿悟。待到学生年龄增长，理解能力增强时，年少时曾经反复背诵而深藏在脑海中的那些美妙词句就会脱口而出，那些寓意深刻的文字自然地与生活和社会现象产生联系，这绝对比课堂上教师的反复剖析感悟深刻得多。诵读不仅指有声的朗读，还包括低声的吟读和无声的默读。学生初读一首古诗，可以先大声朗读，扫除字词障碍，搞清楚文中生字、生词、典故等，熟读成诵。此时，声音是主要的，读者所获得的主要是声音方面所表现的气势气概。在读熟、读正确的基础上转为低声吟读，要字正腔圆、抑扬顿挫、有节奏、合理断句，继而感知诗意、体味诗韵。最后合上书本，心中默念，回味诗的意境，再现诗的画面，也可以眯眼摇头，加以动作，或配上轻缓的音乐反复玩味。整个诵读过程要恰当运用一些技巧，如音调的高低、音量的大小、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，这样才能使整个诵读犹如一曲优美的乐章。

“吟”是学诗的第一步，而“吟”是一个从“读准字音，读通诗句”到“熟读成诵，读出诗韵”的过程。帮助低年级学生读好古诗，主要有三个切入点：节奏、押韵和对仗。

以杜甫的《绝句》为例，这是一首七言绝句，七言绝句可以有不同的断句方式，不同的断句所读出的韵律也是不同的。

《绝句》（唐·杜甫）

两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。（二二三式断句）

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。（四三音节断句）

窗含西岭/千秋雪，门泊东吴/万里船。

当然，除了节奏线，我们也可以不断创新更多的方式，去帮助学生读出诗的节奏来。如下图中的短横表示拖长音，短竖表示读短音，小点表示音短促，没有符号正常读。在教学时，再辅以手势帮助学生训练朗读。久而久之，熟能生巧，学生就能够把握古诗的吟诵技法了。

对仗是帮助学生读好古诗的第二个抓手，杜甫的《绝句》是一首绝佳的范例，对仗是这首诗的写作特色，也是学习重点。學生在一年级时已经学习了《古对今》和《对韵歌》，对于对对子、对仗有了一定的了解，因此，学习《绝句》能很快把握这首诗的对仗特点。

古诗的押韵也是一大特色，《绝句》这首诗没有明显的韵脚，但是《晓出净慈寺送林子方》这首诗就押了ong韵。

《晓出净慈寺送林子方》（宋·杨万里）

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（二）思：巧抓重点明诗意

学生学习一首诗该读些什么？从哪些方面进行思考？笔者结合平时的教学总结出三个方面。

理解题目的意思。学生读诗常常会忽略题目，其实题目往往却会告诉我们很多信息。如《晓出净慈寺送林子方》揭示了时间、地点、人物、事件，杜甫的《绝句》则告诉了我们诗的体裁。

读一首诗，教师没有必要带着学生逐字讲解，因为有一些是学生自己能够读懂的。对于学生而言，一些难理解的字才是课堂教学的重点。