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指向思维生长的数学探究性作业的实践研究

【摘要】探究性作业是指学生在具有一定探究性问题的引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养数学探究能力的一种数学作业。在完成探究性作业的过程中，可以培养学生解决问题、探究、推理、传意、构思等数学思维，学生在呈现个性化思考的过程中能够获得数学思维的发展。

【关键词】数学教学思维生长探究性作业

一、课题开题以来的进展情况及初步的研究成果

（一）进展情况

1.健全组织，有序开展

课题开题之前，本校确定本课题组核心成员教师，并组织所有成员进行了系统的理论学习和合理分工，明确各自任务以保证课题研究工作有条不紊地开展。2020年暑假，课题组成员共同阅读《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》一书。

组员们暑期一起分析书中作业设计与实施的方式，并积极思考设计自己所教年级可操作性的探究性作业。同时，组员们还积极查找“探究性作业”“思维发展”等相关资料，搜集、整理与课题内容相關的文献以及国内外研究者的研究成果，为课题研究提供理论支撑。通过梳理文献，探讨“探究性作业”的相关内涵与特征，解读含义。

2.更新理念，努力钻研

在研究过程中，课题组教师们根据实践和反思，积极构建探究性学习课堂，提高了作业布置的要求，更新了作业布置的理念，提高了作业布置的水平，为建构指向思维生长的数学探究性作业的实践研究奠定了坚实的基础。同时，改变学生对传统家庭作业形式的认识，在完成数学探究性作业的过程中寻找、把握新的生长点，不断突破、超越，从而提高学生的学习能力，发展学生的思维。课题组教师们在布置探究性作业之前，都会明确本次作业的主题与目标、作业内容及完成时间、指向思维，以这些为导向设计大致的探究步骤、探究方法，力求与各层次学生的认知水平和心理特点相适应，针对他们的探究能力、知识水平等，确定作业的难易程度、探究方式，针对不同层次的学生、不同类型的作业设置不同的目标和要求。

3.开展教学实践活动，落实课题研究内容

自课题开题以来，本校围绕“探究性作业”的主题多次承办了区、片级教研活动，开展了区级“探究性数学作业实践研究”主题研讨活动。

刘莉老师在竹山片教研活动中开设了“如何设计一份小学数学探究性作业”的讲座，分享了在学校课题组引领下自己对探究性作业的理解与实践。唐可老师在竹山片教研活动中开设了“作业的新视角——小学数学探究性作业设计与实施”的讲座，介绍了课题组是如何设计探究性作业的以及具体实施过程，通过讲座活动与其他教师分享这种特别的数学作业形式。

4.积极布置，收集展示

在课题研究过程中，本校课题组教师们多次开展探究性作业的布置，针对不同年级学生的特点，设置不同类型的探究性作业，主要采用具有综合性、实践性、活动性、生活体验性的作业模式，新颖的作业形式吸引了学生，激发了他们探究的兴趣，培养了他们从生活中发现数学现象、解决数学问题的能力。学生在每次探究性作业中都发展了不一样的数学技能，完成了一项又一项不一样的数学作业，课题组教师认真收集，整理出一幅幅精美且独特的作品，学校课题组多次在学校范围内展示了学生们完成的探究性作业，以此来激励更多的学生积极参与。

5.创建课题组公众号“N-同行人”

在课题研究准备阶段，为提升课题研究的质量，课题组教师们多次开展课题交流会。为更好地记录和积累过程性材料，数学课题组成立了团队公众号“N-同行人”。目前在公众号上已围绕课题研究陆续推出多期活动内容，为课题组教师们搭建了一个交流学习的平台，同时为课题的研究积累了丰富的素材。

6.落实“双减”政策，优化作业设计

“双减”政策背景下，对教师作业的布置提出了更高的要求。本校课题组结合学校实际，及时了解和学习新的政策要求，优化探究性作业的形式和内容，开展了优秀作业设计活动，教师们设计了一份份形式新颖、内容丰富的数学探究性作业。同时，课题组成员还组织数学教师们开展分层作业争星活动，大大调动了学生们的积极性，有效利用学生在校时间，使学生体会到成功的快乐。

（二）初步研究成果

1.颠覆了传统的作业模式

本课题在研究过程中，颠覆了传统的作业模式，采用具有综合性、实践性、活动性、生活体验性的作业模式，使学生能用数学的眼光去描述生活中的一些数学现象，而且逐步形成了以数学的思维方式去观察周围事物、分析生活现象的习惯，能用学到的本领去解决生活中的一些数学问题。

课题研究期间，本校数学作业模式发生了质的改变。数学团队教师结合各个年龄段学生的不同特点，分年级设计了丰富多彩的作业类型。如张子怡老师在国庆期间给三年级学生提供了以下作业素材。（1）感受1克和1千克：你知道1克到底有多重吗？生活中有哪些物品是1克？1千克又有多重呢？你在哪里见过1千克的物品？赶快找找身边的1克与1千克，感受一下它们的重量。你有什么发现？把你了解到的生活中的千克和克拍成视频发给老