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统编版语文教材小古文教学的美学价值探寻

【摘要】小古文是中华文化的精髓，其内容和形式都十分丰富，具有很高的美学价值，是学生语文核心素养的重要组成部分。教师要引导学生通过体会、对比、思辨、创想、拓展等方式感受小古文的凝练美、节奏美、音韵美、意境美和人文美，并内化为自己的审美能力。

【关键词】小古文美学价值形式美内容美

小古文用寥寥数语传达出深层或多层意思，具有凝练美、音韵美和意境美等，具有一种无可比拟的美学价值，是传承中华优秀文化的理想载体，教师要把对小古文的审美教学贯穿在小古文教学的全过程。

一、探寻形式之美

小古文在形式上讲究平仄，字数多少不一，灵活和谐，比现代文凝练;讲究对仗、双声、叠韵、反复、倒装等，极具韵律美，读来富有节奏，回味无穷。

（一）在对比中感受凝练美

1.在古今文体对比中感受凝练美

小古文言简意赅，极具凝练美。初遇小古文时，教师可以用熟悉的故事引出相同内容的小古文，让学生在对比中感受其语言凝练美的特点，从而喜欢上这种言简意赅但又内涵丰富的文体，为学生喜欢中国优秀传统文化奠定基础。如教学统编版语文三年级上册《司马光》一课时，学生第一次接触小古文，为避免让学生产生畏学情绪，教师可以通过《司马光砸缸》这个耳熟能详的故事引出小古文《司马光》，让学生发现课文和故事的异同。学生通过对比辨析发现，两者内容基本相同，但小古文语言更简练，短短30个字就把256个字的白话故事讲完了。小古文的凝练美激发了学生学习小古文的兴趣。

2.在同词异义对比中感受凝练美

文言文的凝练美还表现在用词简洁多义上，需要联系上下文情境仔细揣摩。如统编版语文六年级下册《学弈》一文中出现了六个“之”字，“通国之善弈者也”“惟弈秋之为听”“一人虽听之”“思援弓缴而射之”“虽与之俱学”“弗若之矣”，意义各不相同，但古人就只用一个“之”就在语境中表达清楚了，教师要带领学生细细琢磨才能感受到用词的凝练之美。

（二）在品读中感受节奏美

1.在诵读中读出节奏美

吴忠豪教授曾说过：读文言文的价值在于培养学生的语感，在这里，节奏感就是一种语感。提升节奏美感的有效方式是不同形式的品读，读是学习小古文的第一法则。如统编版语文四年级下册《囊萤映雪》一课，文中有这样一个长句：“夏月则练囊盛数十萤火以照书。”学生初读课文时很容易将这句话读破句，找不到准确停顿，也就读不懂意思。教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，再试着让学生自主朗读，划出停顿线：夏月/则/练囊/盛/数十萤火/以照书。这样学生在多次反复朗读中就能找准节奏、读懂意思、读出节奏的美感。

2.在想象中读出节奏美

在学习《司马光砸缸》一文时，读“光持石击瓮破之”一句，教师可以先渲染当时形势的危急，引导学生想象司马光当时的动作，再让学生试着读好这一句。这个时候学生两字一读，干净利落，突出时间紧迫，人物动作果断敏捷，这样的朗读，节奏感非常强，不仅增强了场景感和故事感，更扩大了想象的空间。

3.在吟咏中感受音韵美

音韵美是指语言的音乐性美质，发音响亮、节奏分明、流转自如、富有音乐感，给人以听觉美的享受。汉语以音调的高低、轻重、长短、快慢构成抑扬顿挫、高昂洪亮的音韵美，准确地表达丰富细腻的情感。《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这段文字不仅对仗工整，而且极具音韵美和意境美，教师可以配上高山流水的画面和音乐，让学生沉浸在小古文的音韵美中不断吟咏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。学生可以在入情入境的吟咏中，品味语言的音韵美，释放自己，体验幸福和自由。

二、探寻内容之美

小古文内容丰富，内涵深远，包含自然美、社会美、艺术美以及多元的人格美等。如《少年中国说》中梁启超对中国少年殷殷期盼的家国情怀，《伯牙鼓琴》中高山流水的自然美、俞伯牙对钟子期的知音美，《司马光》中司马光砸缸救人的勇敢智慧之美，《铁杵成针》中李白知错就改之美……这些都是对学生审美能力培养非常重要的元素。

（一）在品味中感受丰富的内涵美

大自然的力量鬼斧神工、震撼心灵，《伯牙鼓琴》中有对高山和流水的描写：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”;《两小儿辩日》中有对太阳的描写：“日初出大如车盖”“日中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉”“日中如探汤”。这些描绘自然景觀的语句，呈现了大自然的丰富美感，学生在品味中能感受到大自然的美好。《伯牙鼓琴》描写高山流水的语句能让学生想象大山的巍峨和大河的磅礴，感受大自然的壮观与瑰丽，带给人震撼。

社会美是现实生活中社会事物的美。美是“应当如此生活”和使人“想起生活”。有些小古文记录了历史故事，讲述了人际交往的社会现象;有些小古文讲述了名人与普通人的故事，传达了一种治学态度……这些博大精深，带给人们深刻启迪的内容，需要学生用心体会，使学生在潜移默化中懂得为人