口语交际教学的误区透视及应对策略.docxVIP

口语交际教学的误区透视及应对策略

闾小荣何亚涛

【摘要】尽管课标强调了培养学生口语交际能力的重要性，但口语交际教学中仍存在诸多问题，口语交际教学现状不容乐观。为真正落实课标精神，改善当前学生口语交际能力欠缺的状况，走出口语交际教学的误区，本文提出针对性的应对策略，以期有效开展口语交际教学工作，提高学生的口语交际能力。

【关键词】语文口语交际教学误区策略

课标指出，口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际能力的提升，有助于学生思维、语言能力的培养与发展，有助于实现学生个人能力及综合素养的提升，能满足学生表达自我、与人交际的欲望与需求，为学生后期的成长与发展，以及工作与生活奠定坚实基础。

由此可见，口语交际能力的重要性毋庸置疑。但传统的语文教学将关注的重点放在了读、写上，对学生听、说能力的发展有所忽视，导致部分学生存在口头表达能力欠缺的问题。

一、重表达轻交际

不少教师未形成对口语交际教学的正确认知，未真正理解口语交际教学的深刻内涵。他们片面地认为口语交际教学即听、说方面的教学，因此，在教学时也未将其进行明确区分，采取阅读或演讲的教学形式，偏移了口语交际的核心与重心，虽实现了“表达”，却忽视了“交际”，且阅读与演讲的教学形式存在形式固定、过程死板的不足，相比于实际口语交际过程中的复杂性、多变性与临场性，对培养学生口语交际能力的作用微乎其微。此外，不少教师未真正意识到口语交际能力的重要性，仅将口语交际教学作为辅助作文教学的工具，依然未转变片面认为“读”“写”优于“听”“说”的观念。然而，口语表达能力与书面表达能力同等重要，且有着本质区别，两者都是学生实现自我表达、与人交际的不可或缺的能力。

二、重陈述轻情境

问答、阅读、演讲等是当前部分教师开展口语交际教学所采取的教学形式，但这些教学形式具有形式固定、过程死板、交际性弱、相对单一等缺点，而实际生活中的口语交际更强调临场性、互动性、情景性。因此，这种形式的教学方法很难促进学生口语交际能力的提升。

例如，部分教师设计了“看图说话”的环节，通过让学生描述图片中的人物、情景的方式培养学生的口头表达能力。这种教学形式利用了图片中丰富的色彩、人物、事物、画面等元素，能在一定程度上起到锻炼学生观察与表达能力的作用。但口语交际能力的核心与重点是“交际”，是与人的交际。这种单线、单向式的“交流”有着较强的固定性特征，无法满足口语交际的复杂、多变、灵活等特点，因此也很难真正培养学生面对不同交际场景的应对能力。

三、重师评轻生评

尽管课标对教学评价标准及方式提出了一些建议与指引，但涉及评价的具体维度、评价方式等方面的阐释却并不明确，因此，教师有效开展教学评价工作的难度较大。教学评价主体单一，以教师评价学生为主，有关学生互评、学生自评的却少之又少，而学生作为评价主体却未参与评价之中，这样不仅无法全面、精准地反映出学生的口语交际水平，还不利于教师及时获取教学效果反馈，从而无法对教学内容与形式进行完善。教学评价形式单一，以口头评价为主，未对学生的口语交际水平进行书面记录，以便后期进行阶段性地对比、考证。教学评价内容有着较大的局限性，教师仅依照学生表达时的声音大小、流畅程度，以及内容是否清晰来对其进行评价，针对学生所表达的个人观点、心理情感等深层次内容却并未给予应有的重视。

四、重个体轻全体

在课堂上，教师对优秀的学生总是情有独钟，展现的机会更多的是给学优生的。课堂成了学优生的舞台，而更多的学生成了观众。不可否认，于学优生而言，借助一次次机会的历练，他们变得能言善辩，才思敏捷。课堂上，教师要更多地关注全体学生，让每个学生在课堂上得到历练，得到提升。

五、口語交际教学的应对策略

针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，教师要循课标、思方法，激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。

（一）习得交际策略，让学生善于交际

语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学习语言，获得真实的语言运用能力。口语交际课强调的是语言学习的实践性。教师教学时应着重引导学生在实践中习得相应的交际策略，而不是直白地告知、讲解、传授。

如统编版语文五年级上册第六单元“口语交际”“父母之爱”一课旨在引导学生体会父母之爱，面对父母不同方式的爱，如何合理地表达自己的诉求。该用何种语气，既让父母感受到自己的感激之情，又合理地说出自己的想法，这需要学生在实践中去悟。教学时，教师可通过创设不同的适当的情境，让学生在大量的交际实践中，体会委婉、直接表达的效果。首先，教师借助范例，引导学生正确面对爸爸的批评，结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，进行一次辨析实践，帮助学生明确：表扬是爱，批评也是爱，面对爸爸的严厉，如何含蓄地表达出自己的想法，得到对