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乘民族乐器之风踏中华文化之路

——浅谈民族乐器在小学音乐教学中的运用

摘要：民族乐器作为本民族的文化瑰宝在世界音乐史上占有重要席位，但在国人眼中却关注度不高，作为音乐教师我们有责任、有义务引导学生继承和发扬民族乐器。在日常教学中利用学生好奇心强、模仿能力强等身心特点，激发、培养学生对于传统音乐文化的学习兴趣，从课堂教学入手为学生提供学习机会和展示的平台。弘扬民族文化、提升学生审美素养、增强学生文化自信！

关键词：民族乐器，传统戏曲，民乐社团，继承发展，文化自信

引言：通过长时间音乐教学经验的积累，我逐渐发现学生对于乐器的了解比较有限，对于西洋乐器的了解也远远超过我们中国民族乐器，甚至在举例乐器种类时都无法正确的分辨出哪些属于西洋乐器，哪些属于民族乐器。对于本民族的传统乐器学生知之甚少，普及民族乐器知识，弘扬民族文化，建立文化自信刻不容缓！

一、中国民族乐器的地位及发展现状

中国民族乐器的地位

我国杰出音乐家王光祈先生在他的《东方民族之音乐》著作中将世界音乐划分为“中国乐系”、“希腊乐系“、”波斯阿拉伯乐系“。当代音乐家杜亚雄在其基础上提出了“中国音乐体系”、“欧洲音乐体系”、“波斯——阿拉伯乐系”。由此可见中国音乐在世界音乐中占有重要地位。

中国是一个多民族聚居的国家，中国民族音乐是中国音乐的重要组成部分。中国民族音乐按体裁和艺术特点可分为：民间歌曲、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、民族器乐。民族音乐在历史的长河里不断发展传承，民族乐器也是我们中华民族的宝贵财富。

中国民族乐器的发展现状

现如今孩子们在校外学习各种兴趣班，其中不乏各类乐器兴趣班，每到暑假期间各类乐器考级活动也开展的如火如荼。但从比例上来看学习西洋乐器的人数远远多于学习民族乐器的人数，大多数孩子和家长选择学习钢琴、小提琴、架子鼓等西洋乐器，而我们的民族乐器学习的人数相对较少，并且多集中于古筝、二胡等乐器的学习。

我国作为一个多民族国家，传统汉族乐器种类繁多，同时根据《中国少数民族乐器志》一书中统计，各少数民族乐器总计有500多种，如此多种多样的民族乐器却不为广

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大学生及家长作为学习乐器的首要选择，这不禁引人深思，到底是什么样的原因使民族乐器被忽视呢？我认为这可能与文化的多元化发展有一定关联，随着上个世纪改革开放力度加大，大量的西方音乐传入我国，这对于我们理解世界音乐的多样性有了很大的帮助，丰富了国人的音乐视野，但同时对于我国的民族音乐文化也有着比较大的冲击[1]。大量的影视作品或短视频中出现了西洋乐器的身影，久而久之在大众心里形成了一种西洋乐器就是洋气、高雅的代名词，而民族乐器就是土、庸俗的刻板印象。这样的刻板印象导致大量的孩子选择学习西洋乐器而放弃传统民族乐器的学习，这对于民族乐器的传承和发展是有损无益的。

二、开展民族乐器教学的必要性

遵循了《艺术课程标准》要求

2022年教育部制定了新版的义务教育《艺术课程标准》，以下简称新课标。在新课标中提到“通过义务教育艺术课程的学习，学生应该达到能感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”。对于音乐学科不同学段都提到了了解、热爱中国音乐文化，同时理解、尊重世界音乐文化的多样性。民族乐器是中国音乐文化的重要组成部分，故了解、弘扬民族乐器文化充分遵循了新课标要求[2]。

提高学生的审美素养

随着“双减”政策的推行给学生减少了学业压力，同时也让美育教育备受社会关注，现如今学生不仅仅要发展智育，而是要德智体美劳全面发展。音乐学科作为美育教育学科成为了提高审美能力的途径之一。

在日常音乐教学中融入民族器乐鉴赏和民族乐器教学课程，有利于学生了解中国传统音乐文化，拓宽学生音乐视野，提升自身审美能力，健全美育教育，提高全民艺术审美素养。

增强学生文化自信

作为世界四大文明古国之一，我国有着悠久的历史文化，中国音乐文化就是植根于中华优秀传统文化的土壤中，经过岁月的洗礼和沉淀最终得以保存、传承。各种民族乐器都是中国音乐文化的精髓，承载了华夏儿女的历史和情感，是我们认同自身文化的重

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要依据。学生通过鉴赏民族器乐曲和学习民族乐器，了解中国民族乐器的产生和发展更加有利于我们理解本民族历史文化，建立文化自信意识。

三、民族乐器在日常教学中的运用和传承

利用民族乐器为课堂创设情景

人音版教材中每册教材都编写了各种民族音乐题材歌曲，如二年级的《草原就是我的家》、《彝家娃娃真幸福》、《新疆是个好地方》；三年级的《桔梗谣》、《我是草原小牧民》；四年级的《我是少年阿凡提》、《荡秋千》；五年级的《丰收的节日》、《苹果丰收》；六年级《妈妈格桑拉》、《赶圩归来阿哩哩》等，除各少数民族风格的演唱歌曲和聆听曲目以外还有很多汉族民歌以及地方民歌