5.2.1等腰三角形的性质-教学设计 北师大版数学七年级下册.pdf

《5.2.1等腰三角形》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

（一）课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》表明，针对等腰三角形的性质，学生需

要探索并证明等腰三角形的性质定理，即等腰三角形的两底角相等（等边对等角）；等

腰三角形顶角的平分线、底边上的中线及底边上的高线互相重合（三线合一）。要求学

生能够运用等腰三角形的性质进行简单的推理、计算以及解决实际问题。在此过程中，

着重培养学生的空间观念、几何直观和逻辑推理能力，引导学生经历观察、实验、猜

想、证明等数学活动，体会数学知识的形成过程，提高学生对数学知识的应用能力，感

受数学与生活的密切关联。

本节课的学业要求为学生能准确阐述等腰三角形的性质定理，熟练掌握定理的证明

过程，明晰证明的思路与依据。能灵活运用等腰三角形的性质，在不同的几何图形情境

中，进行角度的计算、线段长度的求解、三角形形状的判定等。通过实际问题的解决，

培养学生将实际问题转化为数学问题，运用所学数学知识解决问题的能力，提升学生综

合运用知识的水平和创新思维能力。

在教学实施时，可引入生活中的实例，比如建筑中的屋顶结构常设计成等腰三角形

形状，为什么要这样设计？以此引出对等腰三角形性质的探究。以问题驱动教学，如

“怎样通过折纸实验发现等腰三角形的性质？”“怎样运用全等三角形的知识严谨证明

这些性质？”“在复杂图形中如何准确识别并运用等腰三角形的性质？”等，激发学

生的探究欲望，促使学生在自主探究与合作交流中深入理解等腰三角形的性质。

（二）教材解读

《等腰三角形的性质》是北师大版七年级下册第五章“生活中的轴对称”的重

内容。从知识体系来看，它建立在学生已学习三角形的基本概念、三角形内角和定理以

及全等三角形等知识的基础之上。等腰三角形作为特殊的三角形，其性质的学习，不仅

深化了学生对三角形的认识，而且为后续学习等边三角形、直角三角形以及四边形等知

识奠定了基础，进一步完善了学生的几何知识结构。

等腰三角形性质定理的探究、证明是本节课的重点。学生要通过观察、测量、折纸

等实践活动，猜想出等腰三角形的性质，再利用全等三角形的知识进行严格证明。而如

何引导学生从直观操作过渡到理性证明，如何让学生在复杂的几何图形中准确识别等腰

三角形并运用其性质，是本节课的难点所在。

教材在内容编排上，从生活实例出发，如埃及金字塔的侧面形状，引发学生对等腰

三角形的关注。通过让学生动手操作，如对折等腰三角形纸片，观察重合的线段和角，

探究其规律，进而得出性质猜想并进行证明。教材还配备了丰富多样的例题和练习题，

从基础的性质应用到复杂的综合问题，逐步提升学生对等腰三角形性质的理解与运用能

力，培养学生知识迁移和应用创新的能力。

三、学情分析

.1.基础知识

学生此前已经系统学习了三角形的基本概念、三角形内角和定理以及全等三角形的

判定方法，掌握了一定的几何推理和证明技巧。他们能够利用全等三角形证明线段相

等、角相等，理解三角形内角和为180°等知识。这些知识储备为学生学习等腰三角

形的性质提供了有力支持。学生可以借助已有的知识经验，通过观察、分析等腰三角形

的图形，尝试探究等腰三角形的相关性质。

.2.行为习惯

在日常数学学习中，部分学生养成了积极思考、主动参与课堂讨论的好习惯，能按

时完成作业并尝试总结解题方法。但仍有部分学生学习主动性不足，过于依赖教师的讲

解，自主探究和独立思考能力有待提高。在解决问题时，部分学生思维不够灵活，难以

将所学知识融会贯通，知识迁移能力较弱。在小组合作学习中，部分学生合作意识不

强，沟通与协作能力有待加强，影响学习效果。此外，学生在书写几何推理过程时，规

范性和准确性有待提升。这些行为习惯方面的问题需要在本节课的教学中加以引导和纠

正。

.3.关键能力

七年级学生好奇心旺盛，动手操作能力较强，对直观、有趣的数学活动充满热情。

在课堂上，他们能够积极参与制作等腰三角形、对折等腰三角形纸片等实践活动，通过

直观观察发现一些等腰三角形的特征。但他们的逻辑思维能力正处于发展阶段，在将直

观发现转化为严谨的数学证明时，可能会遇到困难。在分析较为复杂的几何问题时，学

生容易出现思路不清晰、考虑不全面的情况，需要教师引导他们逐步梳理思路，提高逻

辑推理和分析问题的能力。通过本节课的学习，期望进一步培养学生