1.3.3完全平方公式教学设计 北师大版数学七年级下册.pdf

《1.3.3完全平方公式》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

(一)课标分析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对完全平方公式的内容要求是：理解完全平

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方公式aba2abb，了解公式的几何背景，能利用公式进行简单的计算和推理.

从课程标准内容要求和学业要求来看，本节课的两大任务是：公式推导(代数与几何)

和公式应用.设计类比学习平方差公式的思路：观察——归纳——验证(代数与几何)——

运用，进行完全平方公式的学习；设计难度由浅入深的题组训练，并设计总结归纳完全

平方公式与平方差公式的区别，进一步明确两个乘法公式的特征，既便于学生区别记忆，

也便于下一课时的公式应用.

本节课通过对完全平方公式几何背景的研究，建立几何图形与完全平方公式之间的

联系，充分渗透了“数形结合”的数学思想方法；通过类比学习平方差公式的思路，学

习完全平方公式的研究过程，抽象出学习一般公式的研究方法，充分渗透了“类比探究”

的数学方法，树立了建立模型的意识与观念.

(二)教材分析

初中阶段，在七年级上册，学生已学习了有理数运算和整式的加减法，以此为基础，

在七下第一章节也就是本章，研究整式的乘除，为八九年级学习方程、分式、函数这三

大模块提供知识基础与研究路径，也为高中阶段学习指数式函数与对数式函数等相关知

识铺垫.其中，与整式的乘法具有相反变形关系的是八年级下册第四章因式分解与第五章

分式与分式方程，因此在本章研究学习整式的乘除对因式分解与分式的学习具有借鉴意

义.

本节课处于整式的乘除——乘法公式的第3课时，是完全平方公式的第1课时，平

方差公式和完全平方公式是重要的乘法公式.在上一节课对平方差公式学习后的基础上，

类比研究思路，针对公式的几何背景与简便运算和综合运算进行学习，既承接上节课平

方差公式的学习路径，又为第4课时整式的乘法公式的综合运用铺垫.

本节课主要对乘法公式中的完全平方公式的公式推导与公式运用进行学习与研究.

因此，以平方差公式的思路为导向，设计“观察——归纳——验证(代数与几何)——运

用”的学习路径，进行完全平方公式的学习，并设计总结归纳完全平方公式与平方差公

式的区别，进一步明确两个乘法公式的特征.

利用代数与几何的方法推导完全平方公式，正确运用公式进行简单计算和推理是本

节课的重点，利用代数与几何的方法推导完全平方公式是本节课的难点.通过设计学生类

比学习平方差公式的思路：观察——归纳——验证(代数与几何)——运用，进行完全平

方公式的学习，在已有经验的基础上放手给学生探究，在适当的时候帮助学生；通过设

计由简单到复杂的题组训练，并设计总结归纳完全平方公式与平方差公式的区别，进一

步明确两个乘法公式的特征，设计明确的两个乘法公式的比较，便于学生寻找不同点，

区别记忆.

三、学情分析

1.基础知识

学生对多项式乘多项式及平方差公式的学习已经结束，大部分同学已经具备平方差

公式代数方法的推导过程，也学习了平方差公式的学习路径，因此，基础知识、研究思

路与学习方法已经有了一定的掌握.本节课作为完全平方公式的第一课时，在已学习平方

差公式的基础上，进行探究，在知识与技能上有了一定的经验，但完全平方公式涉及“和”

“差”两个公式，探究内容较多，难度较大，学生还需要一定的理解能力与运用能力.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，但是在主

动反思总结共同点、大胆质疑提出疑问、有效表达简洁有针对性等方面还稍有欠缺.因此，

设计每个活动后，对知识与经验进行总结与表达，再进行实践，学生自我表达时间较长，

给学生充分的发挥空间，最后教师指导再进行完善，以此培养学生反思总结、有效表达、

大胆质疑、及时整理的习惯.

3.关键能力

学生经过平方差公式的学习活动后，对有独特特征的整式计算抽象归纳其规律特征

有了一定的经验，因此学生在对信息获取与加工的能力这方面有一定基础；多数学生能

根据公式进行简单的应用，对多个多项式相乘的复杂计算较难适应，提出质疑与不同意

见的次数较少，因此学生在对逻辑推理论证能力这方面有一定基础，在批判性思维和辩

论的能力这方面表现较弱；多数学生能根据公式的特征，或者多个式子的共同特征，说

明其特点，但语言表述不够准确与凝练，因此学生在对语言的组织与表达方面，虽然有