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初中数学课堂学生数学语言表达能力的培养策略

数学语言表达能力是指学生运用数学语言准确、清晰、有条理描述数学概念等的能力。学生具备良好的数学语言能力不仅可以高效学习学科知识，还能够促进逻辑思维、创新思维等的发展。所以初中数学教学中，教师应当将培养学生的数学语言表达能力作为教学重点。

一、创设情境，激发学生的表达意愿

在培养初中生数学语言表达能力时，教师应当首先创设能够吸引学生主动表达的情境。实践中，教师可以利用开放式问题创设自由交流和表达的情境。比如教学勾股定理，教师可以提问“如何证明勾股定理的逆定理”。在学生思考时，教师可以用电子白板等提供支持性资料，让学生观察并猜想。教师捕捉到学生表情等的变化后要确定提问对象，提问：你观察到了什么？你是怎么想的？你准备用怎样的方法来验证？在这一过程中引导学生进行基于个人探究结果的表达。在该名学生回答之后，教师再面向班级其他学生提问：大家是否认同他的结论，为什么？将更多学生带到开放式的数学课堂中。其次，教师可以利用角色互换的方式，将表达的主动权交给学生。例如定期组织小老师教学活动，让学生模仿老师的备课活动准备资料。学生利用课前三分钟左右的时间，自动代入小老师的角色，讲一讲平行线判定等知识点，并说清楚同位角、内错角、同旁内角等关键概念。师生定期评选出优秀小老师，给表现优秀的学生颁发奖状。

二、正确示范，规范学生的表达语言

初中阶段是学生为数学学习打基础的阶段，初中生的语言表达能力还有较大的进步空间。所以，初中教师在激发学生表达意愿的同时，还应当正确示范数学语言的表达方法，从而使学生能进行规范的表达。首先，教师可以给学生提供规范表达的框架。比如在解证明题时，学生需要按照“已知—求证—推理—结论”的四步法进行书面表达。而在解应用题时，学生则需要按照“设未知数—根据条件建立方程”的模板进行表达。这样学生心中就有了一套规范表达的范式。其次，数学教师要提高板书书写质量。比如在解几何证明习题时，教师要使用准确术语书写，且几何证明的过程是有逻辑的、连贯的，证明的格式是完整的。以此给学生进行准确示范，让学生进行类似的书面表达，能够让学生迅速提升书面表达能力。在讲题时，教师也可以将规范的书面表达作为讲题内容之一，点出诸如几何证明的书写注意事项。再次，教师要通过对比纠错强化学生对数学术语的正确认知。比如，教师可以先使用不规范的表达，观察学生的反应，随后提问：谁能说一下老师刚才表达了怎样的内容？因为这种模糊表达，学生会得出相反的结论。教师再进行点评，大家的理解都有道理，因为老师没有表达清楚，规范的表达应当是……。学生在此过程中就会加深对“两条直线平行”“函数在区间内单调递增”等规范术语的印象。最后，教师可以将术语和符号纠错游戏作为日常练习中的一部分。比如，让同桌互换课堂练习作业。学生不仅要指出对方解题结果是否正确，还要指出伙伴符号使用是否正确以及是否缺少解题环节。之后，教师再让学生进行归纳和整理，形成不规范表达的错题本。

三、多样实践，锻炼学生的表达能力

除以上两种方法外，初中数学教师还要通过多样化的实践活动，有针对性地锻炼学生的数学语言表达能力。比如为了锻炼学生的数学语言口头表达能力，教师可以定期组织讨论活动。以统计图部分教学为例，教师可以展示我国人口年龄数据，让学生分组讨论“哪种统计图更适合展示该部分资料”，要求学生讨论时做到有理有据。教师可以设定讨论时间，例如每名学生每次只有两分钟陈述时间，小组成员需要交替发言。通过这种讨论引导学生不断优化个人表达，让学生用最短的时间有逻辑地、清晰准确地说明个人观点，或给出论据的关键信息。为了锻炼学生的数学语言书面表达能力，教师可以在课中有计划地让学生进行图形和文字的转换。例如，教师给出本地PM2.5的月度折线图，要求学生用相应文字准确转化图表信息，清楚表达不同月度本地PM2.5的变化情况。教师也可以让学生根据二次函数图像的文字描述，画出准确的函数图像，再写出解析式。除了在课堂教学中抓住机会锻炼学生的数学语言表达能力，教师还可以布置写数学日记的课后作业。作业内容可以是学生日常观察到的数学符号、数学表达，也可以是学生对今日数学学习的反思。例如，今天学习了负数相乘知识。学生就可以在数学日记中进行书面逻辑思考：为什么负数乘以负数得正数？除了从理论层面分析问题，学生还可以在数学日记中增加相应的生活例子。教师则定期收集学生的日记，在征得学生同意之后展示优秀内容，以此既强化学生的数学学习成就感，又让学生相互学习更高质量的数学语言表达方式。

结束语

综上所述，为培养初中生的数学语言表达能力，教师应当先为学生创建良好的表达环境。其次给学生示范正确、规范表达的方式，进而利用多种活动，让学生在实践中成长能力。如果具备相应条件，初中数学教师也可以通过家校合作和分层激励方式辅助日常教学，以进一步推动学