一个特点鲜明的人教学反思.docVIP

《写一个特点显明的人》习作教学反思

陈春艳

本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点显明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要详细。这对于部分学生来说有肯定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、持续性、纵深性。通过学习，帮助学生筛选出他们身边特点最显明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的爱好。

首先，引导学生视察、积累，找下锅之“米”。小学生习作显著的特点是主题先行，比如本次习作——《写一个特点显明的人》，要求要找特点显明的人，我就利用由课文和相关课外阅读文章引导学生进行相关联想迁移，如由谁想到了谁，他们都有哪方面共同的特点等等，让学生去关注身边各个方面特点显明的人。这样，学生写作时就不愁没人可写了！接着，我再让并让学生回忆本册课文中学过的一些人物的描写方法，并引导学生理解如何把这些方法详略得当的运用到自己的写作中。

然后，在修改评议中学习和积累描写方法。帮助某一学生修改写得不详细的文章过程，就是在进行聚焦突破性的练习巩固，从而驾驭“实战”之法，无论从心理打算还是方法选择上，学生皆有所打算，学生表现出极高的热忱，课堂气氛非常热情，学生乐在其中。

最终，体会一个好的思路以及标题对于一篇文章的重要性。学习如何给文章理清思路和定一个标题。

从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层绽开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一部分聪慧有灵性的学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，的确发觉有几方面还是存在问题。比如：教条化的痕迹明显。课堂氛围有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的显明的特点。条条框框，学生回答快速，似乎从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思索，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步步层层递进，最终让学生再修改习作，把细微环节描写刻画详细，就水到渠成了。