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自主游戏中幼儿“主体性”之辩证分析

摘要：文章在强调自主游戏中尊重幼儿主体性的同时，从教师提供的刺激、材料固有价值对幼儿影响的两个角度对材料和刺激的主体性做了分析，进而指出在自主游戏过程中幼儿是获得直观体验的主体，师幼互动中师幼为平等的共生主体，材料的固有价值在影响幼儿思考时也具有一定的主体性。因此自主游戏中幼儿的主体性是相对的，对此教师需要意识到材料和刺激对幼儿有效自主探索的重要性，挖掘自主游戏的更大价值。

关键词：主体性幼儿教师材料

自主游戏是培养幼儿创造力、合作精神、丰富直观体验的重要活动方式，一般需要充分尊重幼儿的主体性。但幼儿在自主探索中必然要和其他幼儿互动，并受到环境、材料等因素的影响，教师作为教育者在自主游戏中不能仅充当观察者和基本秩序组织者的角色，还需要重视其他要素的主体性或固有价值。

一、尊重幼儿主体性的重要性

尊重幼儿主体性是自主游戏的基本要求，其特点是能使幼儿在第一视角的探索中获得丰富的直观体验、逐渐提高对客观现象或事物的认知。对此，杜威的儿童中心论也强调，教师的作用是了解儿童的兴趣和需求，以及什么样的活动能使之受益的表现，并以此为依据提供必要的刺激和材料。

由此可以看出，在自主游戏中尊重幼儿的主体性是以幼儿的兴趣和需求为切入点，通过沉浸式的体验丰富儿童感知的一个过程。在这个过程中，幼儿虽然没有奔着明确的目标去探索，但在沉浸式的体验中对事物、环境有了一定的认知，并因兴趣和需求的影响而主动地去寻找有益于自己的方向，或在体验的过程中加深了对事物的认知、实现了自身素养的发展。[1]?

二、自主游戏中材料和刺激的作用

（一）师幼互动中教师的作用

师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。除了教师与幼儿的互动外，教师与家长、其他教师、其他幼儿的互动也间接影响着幼儿的发展，并通过心理刺激促进幼儿的成长。

在幼儿自主探索中，教师提供的刺激对幼儿心理发展起着至关重要的作用，它涉及到儿童视角的观察和互动、儿童立场的分析等多方面的内容。游戏和生活有其独特的价值，幼儿在自主探索中挖掘的价值是有限的，很多呼之欲出的价值、隐含的活动目标在自主探索中很难被他们发现。此时，教师就需要以广泛的观察为基础，了解幼儿在活动中的表现，并针对特殊现象做科学观察，在幼儿需要帮助时从儿童视角开展师幼互动，并基于儿童发展的需求引导幼儿寻找“最后一层窗户纸”，往隐含目标方向探索或就游戏和生活中蕴含的更多价值展开思考。

（二）材料在启发幼儿想象力中的作用

材料是一种客观存在的事物，对启发幼儿想象力起着不可忽视的作用。以大班建构游戏为例，随着游戏能力的增强，大班幼儿在建构前往往会想象出建构目标的基本状态，因此在此类活动中教师需要从儿童视角思考幼儿以往所获得的体验、对材料的认知程度，并根据素养发展需求调整材料的投放。[2]?

三、自主游戏中幼儿的主体性和客体性

（一）幼儿在自主探索中丰富直观体验

幼儿的自主主要是指心理学上的自主，是一种独立性和主动的个性，主要表现是幼儿带着问题、按照自己的意愿去寻找问题的答案。从这一概念看，丰富直观体验是激发幼儿自主的主要目标。教师在这个过程中主要提供环境和材料的支持，使幼儿在这种支持下去获得过程的体验、加深对结果的了解，从而实现素养发展的目标。

（二）教师在互动中启发幼儿的思维

师幼互动认为教师和幼儿均具有主体性，双方的互动是互为主体、相互影响的互动。师幼互动中教师的主体性是不可忽略的，受直观经验和思维有限的影响，幼儿在自主探索中不可避免地会遇到很多困难，带着“为什么”去寻找答案时往往会以失败告终，此时就需要教师通过互动使幼儿了解原因并转换探索方向。

因此，从师幼互动角度看，幼儿的主体性是相对的，教师的支持在活动中可能占据着决定成败的作用。对此，教师需要辩证地看待师幼之间的关系，使幼儿意识到自己在自主探索中的不足，并在教师的提示下寻找新的方向，或在教师的指导下朝着正确的方向展开探索。

（三）材料的固有价值影响着幼儿的思考和发展

幼儿在自主探索中往往有着天马行空的想象力，甚至会有不切实际的想法。比如在用积木建构一辆“汽车”后，会推动积木、希望“汽车”动起来，但很多时候会出现积木“汽车”倒塌的情况。

从材料视角看，材料的固有价值影响着幼儿的思考和发展，幼儿的自主探索也必然会受到材料的限制。对此，教师可以通过刺激的分化使幼儿了解更多材料的特点，在丰富科学体验的基础上逐渐提升科学思维，促进自主游戏中判断力的健全发展。[3]?

四、结论

在自主探索中幼儿的主体性是相对的，教师、其他幼儿、材料和环境都有其独立性和固有价值——也具有主体性。所以，教师在自主游戏中需要意识到做好组织工作、在观察的基础上提供新的刺激和材料的重要性，并按照师幼互动的基本原理使幼儿感受到自己依然是游戏的主体；而不是完全