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初中数学活动课教学实践初探

摘要：《数学课程标准（2022年版）》中指出：数学课程目标是以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。而开展数学活动课程已经成为数学课程的一个重要部分，由于贴近实际生活，开展数学活动课程能够让学生积累活动经验，从而培养学生处理实际问题的能力。但现阶段，初中数学活动课几乎鲜少开设，而如何高效开设，需要注意什么便是教师应该要考虑的问题。

关键词：初中数学活动课，教学实践，联系实际，改变教学方式，精心设计教学设计正文：

《数学课程标准（2022年版）》中指出：数学课程目标是以学生发展为本，以核心

素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。而开展数学活动课程已经成为数学课程的一个重要部分，由于贴近实际生活，开展数学活动课程能够让学生积累活动经验，从而培养学生处理实际问题的能力。数学活动课程是以问题为基础，以学生自主交流合作为主体的教学活动，由教师指导学生积极参与观察、测量、试验、猜想、推理、证明、交流、总结等教学活动，学生进一步体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，能运用数学的思维方式思考和解决问题。

初中人教版数学教材每章后面都增设“数学活动”栏目，数学活动的内容多与现实相关，从中学生所了解的社会生活出发，使学生体会数学来源于生活；也有与物理，化学，信息技术的结合，体现数学的广泛应用性，可见教材对数学活动的重视。

数学活动课，顾名思义即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段。学生通过“做一做，议一议，读一读”等形式，在“做中学”“学中做”，导，学，做三合一，让学生在活动中体会学习的快乐。但数学活动课存在很多问题：现阶段，虽然教材中加入了活动课程，但缺乏具体的活动方案和案例，太费时间，学生也有同样的感受，教师不容易控制课堂局面；另一方面由于升学等压力，活动课与数学获得“高分”联系不大，而教师对活动课认识不高，也缺乏评价体系，所以教师往往认为可有可无，所以活动课开展不容乐观。那么如何让数学活动课真正“活”起来，让学生“动”起来，我进行了如下的思考与探索：

一、创设教学情境，联系实际，贴近生活

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数学活动课不同于平时一般的课程，它具有多变性，教师不能从头讲到尾，教师可以考虑创设不同教学情境，可以进行各种不同生活情境的转变。

熟悉的事物可以让学生产生求知欲，所以数学活动课的开展首先要选择合适的选题，选题可以从生活入手，从实际出发，让学生感受数学来源于生活。例如生活中木板的铺贴方式不同，造成的花纹也不同，并且铺时不能有空隙，不能重叠，这个生活实例便可以引出《镶嵌》，这样学生会更有兴趣去研究如何镶嵌，什么样的图形可以镶嵌。引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。

又例如如何测量学校旗杆的高度？能否提高彩票中奖的可能性？如何估计全班同学的平均身高？如何测试谁的反应快？云计算时代如何利用大数据炒股？建筑学中的黄金分割等，把这些日常生活中的现象引入数学活动课，学生一定愿意积极参与。

二、改变教学方式，适当融入实验或游戏，提高学生的学习兴趣

《数学课程标准（2022年版）》中指出：数学教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察，猜测，实验，计算，推理，验证，数据分析，直观想象等方法分析和解决问题，培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感，态度和价值观，逐步形成核心素养。初中课本中融入了数学活动，目的就是为了培养学生的创新意识和应用意识。在数学活动中融入实验或游戏，便可以让学生尝试从日常生活，自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题，激发学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对课堂内容真正地感兴趣时，他们才能真正地发挥主观能动性，才能积极地参与教学活动。我们教师应该充分地理解教材知识，结合生活常识并赋予趣味性，寓教于游戏中。

例如，在教学人教版第十五章分式的基本性质这一节的时候，我们可以用数学活动课的形式让学生自行归纳分式的性质，用滴墨水的实验来验证。

首先取a毫升红墨水倒入装有一定体积蒸馏水的烧杯A中，搅拌均匀，制成体积

为b毫升的A溶液，则A溶液的颜色深浅程度可表示为a ；

b

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然后取b毫升的A溶液倒入烧杯B中，此时B溶液的颜色深浅度可表示为a1，

b1

b

1

观察A溶液和B溶液的颜色深浅程度；

利用量筒，取2b1毫升的A溶液倒入烧杯C中，此时C溶液的颜色深浅度可表示

为2a1，观察溶液的颜色深浅度，用数学式子描述你的发现。

2b1

此时学生很容易观察发现A、B、