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唤醒儿童经验?激发想象创造

【摘要】培养儿童的想象力、创造力是美术学科的核心目标之一。儿童的想象、创造往往建立在其经验的基础上，但同时，这些经验又是生涩、碎片化的。在美术课堂教学中，教师需要先唤醒、丰富与重新架构学生的已有经验，化“传授”为“生成”，方能使学生拥有独立思考、真實体会的能力，同时生发想象力，创作出富有儿童本真的美术作品。

【关键词】唤醒重构生成儿童经验想象创造

儿童的天性使得他们乐于探索周围事物，但因缺少方法引导，其积累的经验难以形成系统知识，因此在创作时，经验也多处在“沉睡”状态。因此，教师需要先唤醒、丰富与重构学生已有的经验，培养学生独立思考、真实体会的能力，使其创作出富有儿童本真的美术作品。

那么，如何唤醒、怎样重构学生的经验呢？为探究这一问题，笔者以苏教版美术三年级上册《怪兽奇想》这一课为例进行尝试与探究。

一、课前调研

为充分发掘学生关于怪兽的已有经验，更好地设计教学，笔者做了一份课前调研。调研内容主要包括学生对怪兽的初始印象、认知途径及最原始的想象;调研对象为本校三年级中随机抽取的若干学生，仅从中挑选兴趣差异较大的两个女生和一个男生的回答进行展示。

（1）说到怪兽，你们脑海中会浮现出怎样的画面？说一个你最喜欢的怪兽形象。

生1：我先想到了满嘴利牙、身形巨大的怪物，有许多又长又细的触手。我最喜欢的怪兽形象是奥特曼中的哈乃次郎。

生2：说到怪兽我首先想到的是哥斯拉。我没有喜欢的怪兽。

生3：我首先想到的是守护爱莎的雪怪。我还喜欢《大鱼海棠》中的三手，因为它特别胖，很可爱。

【思考】学生关于怪兽的已有经验多来自影视作品。

（2）你们相信有怪兽存在吗？为什么？如果存在，你们觉得它们是怎么产生的？

生1：相信，因为在地球上曾出现过恐龙，说不定在某个人类不知道的神秘星球上就住着许多怪兽呢！如果怪兽存在，我觉得它们是由微生物变异后进化而来的。

生2：我不相信怪兽的存在，都只是传说。

生3：我相信，在宇宙的另一个星球上，可能会有怪兽。怪兽有可能是从蛋里蹦出来的，也有可能是一些星球碰撞在一起时冒出来的。

【思考】对于怪兽的存在与产生，学生都抱有较为理性的看法：或不相信世界上有怪兽，或是从比较科学的视角推测怪兽的产生。

（3）如果让你们创造一个怪兽，你们会赋予它怎样的性格与能力？这么设计的理由是什么？

生1：我会给它设计一个圆圆的身体、短小的四肢（任意伸缩）、大大的眼睛（放射光线，能操控人）。因为外表可爱，能让人放松警戒，趁目标不备时将敌人打败。

生2：我会给它设计狗头虎身、三只眼（看得远）、九条袋鼠尾巴（强有力，攻击力强）、十条猎豹腿（猎豹跑得快），脾气较暴躁。

生3：它有3个头，30只眼睛，脚像蜗牛。它能看见远处的东西，如果在地球上，它能当一名哨兵。

【思考】学生对怪兽的设计，映射着内心的诉求与想法。

【调研小结】三年级学生的想象并非天马行空，他们有一定的科学知识储备，想象较为理智，呈现出一定的“逻辑性”。而对于怪兽的设计，他们期望怪兽能做自己想做却做不到的事，对于怪兽外形的设定也反映出学生的性格。在此基础上，笔者开始顺应学情，着手教学设计。

二、案例描述

教学片段1：

师：今天老师给大家带来一个熟悉而神秘的朋友（出示图片，并提问它是谁）。

生（异口同声）：九尾狐。

师：你们在哪里见过它？

生：九尾狐传说……

师：老师这儿有一段介绍，一起看一下。（视频欣赏）

师：九尾狐的形象最初来源于一部古书——《山海经》（屏幕出示书籍图片）。《山海经》是中国记载神话最多的一部书，也是一部旅游、地理知识方面的百科奇书，里面还记载了许多极具神秘感的奇异怪兽。这节课，就请同学们跟随老师一起开启怪兽奇想。（揭示《怪兽奇想》课题）

【设计意图】激发兴趣，带入情境——从最熟悉的“九尾狐”形象入手，学生快速产生兴趣，并自然进入《山海经》情境。情境模拟了“怪兽横行”的体验与感觉，为学生欣赏、想象、创作“怪兽”创设了清晰而广阔的空间。

教学片段2：

（师生欣赏山海经怪兽视频）

师：视频中出现了很多形象，你记住了几个？说一说。

生：应龙、开明兽、毕方、饕餮……

师：为什么它们都被称为怪兽呢？

生：它们外形奇特、能力高强……

师：是呀，怪兽们都有奇特的面貌，还拥有非凡的能力。你们相信世界上有怪兽吗？如果有，它是怎么诞生的呢？

（生自由回答，而后小组讨论）

师：你们说的都有可能。

（师借用图片，介绍怪兽形象的由来与演变）

【设计意图】这一阶段，学生脑海中的已有经验丰富了起来，在明确了“怪兽”特点的基础上，大胆推测怪兽是否存在并思考怪兽如何产生，学生之间充分讨论交流，无形中再次调动已有经验，降低了后续创作怪兽形象的难度。师生追溯“怪兽”形象的由来与演变，符合学生思维的逻辑性，有助于学生感知“怪兽”意象深层的文化底蕴。

教学片段3：

（播放怪