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化零为整，激发语文单元整教的活力因子

【摘要】新时代背景下，带有改革意义的统编版语文教材走进学生课堂，小学语文教学有了新的发展方向。为满足“双线并进”的课文结构，单元整体教学法应运而生。实施单元整体的教学方式有助于学生建立各部分之间的联系，便于学生更好地把握课文内容，提升学生的思维能力，促进其语文素养的提升。本文从语文课堂中实施整体教学的策略入手，尝试通过攒零合整，把握单元目标;见微知著，整合课文内容;切问近思，明确评价标准;拓展延伸，结合实践运用;化零为整，激发活力因子等方式，全方位地完善单元教学法，激发学生学习语文的兴趣，提高教师语文教学的能力，从而整体上提高语文教学质量。

【关键词】小学语文单元整体教学教学活力

新课标要求下，小学语文面临着新一轮的改革创新，来满足师生语文素养发展的需求。单元整体教学法符合双线并进的单元编排方式，能够满足语文教学的需要，可以将一个单元内的课文合理地联系在一起，构建完整的知识体系，为学生设置整体性的教学框架和彼此相互连接的教学板块。在教学过程中，教师应该在课堂中化零为整，激发单元整教的活力因子，合理融入单元教学法，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生成为课堂学习的主体，掌握学习语文的方法。

一、攒零合整，把握单元目标

单元整体教学是语文教学的创新型教法，通过化零为整的方式，给教师合理的选择空间，让教师在取舍之间形成自己的教学思路，促进教师的自我成长;通过化零为整的方式，让学生有整体意识，有助于形成新的学习观，提高学生学习语文的兴趣。在课堂实施单元整体教学过程中，教师首先要树立整体的观念，攒零合整，将整个单元的课文融为一体，知道每篇课文之间的互通之处。其中单元导语辅助作用不可忽视，统编版语文教材中将课程内容划分成许多个主题不同的单元，每个单元都由“人文主题”和“语文要素”两方面组成。教师应从单元导语中获得提示，确定本单元的教学目标。明确了单元教学目标，这样就能确定一个单元的主题，再通过多种教学手段深化这种联系，加强学生的整体印象。

把握单元整体目标要求教师合理利用单元导语，抓住语文要素和人文素养的融合点，突出教学重点。在单元整体教学中，教师需要对一个单元中的课文仔细筛选，选取重点讲解，了解其中的含义，然后让学生对应本单元的其他课文，将所学的知识灵活运用，巩固所学知识。以统编版语文四年级上册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事情节和简要复述课文”“写一件事，能写出自己的感受”。两个语文要素一个从阅读层面，引导学生在阅读故事类文本时，感受人物形象，并能按照顺序和详略对课文内容进行简要复述;一个从习作层面，要求学生在描述事件时，能够写出自己独特的感受。为了达成这两项语文要素要求，编者编选了小古文《王戎不取道旁李》、精读课文《西门豹治邺》和略读课文《故事二则》。面对设定的语文要素和贯穿其中的人文素养，教师不能割裂地展开教学，而是要让学生在整体性感受的基础上对教学目标进行整合。抓住语文要素之间的关联，在紧扣情节简要复述时，教师需要引导学生尝试体悟作者融入文本中的感受，让单元教学中的文本与主题之间产生关联，在阅读中融入习作要点，在习作中体现阅读内容。

二、见微知著，整合课文内容

统编版语文教材中的课文编排设计精巧，具有科学性，语文要素穿插在单元中的每篇课文中。一个单元的课文之间相互联系，围绕一个单元的人文主题，推动语文要素的螺旋上升，教师在教学时要关注到单元的人文要素和语文的知识内容。需要注意的是，语文要素的培养并不是细读每一篇文本，因此教师在教学过程中，不能简单地将单元内容进行整合，而是要提纲挈领地抓住每篇课文中的语文要素，探寻其中的关联奥秘。在语文教学中，教师要让每一篇课文都能在单元教学中发挥独特的作用，见微知著，从零散的课文知识中抽取主干，形成对整体语文知识的把握，在语文素养的统领下，整合单元课文内容。

同样以统编版语文四年级上册第八单元为例，该单元语文素养中的“简要复述”，在小古文《王戎不取道旁李》中，就要结合文后的注释来简要概括;而《西门豹治邺》的故事结构相对复杂，教师就可以选取重点情节进行简要指导概括，针对具体的板块展开教学。在这一过程中，教师从每篇课文不同的定位，对语文要素所要着重训练的内容进行了统整和分解，让语文要素的每一步都落实得更加通透。在统编版语文三年级上册第六单元中，单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”，从读和写的角度让学生把握关键语句的重要意义。选文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》则带我们逛遍了大江南北。如果教师一味地采用单篇讲授的方法，学生只能对景点产生片面的了解，而不能对整个祖国的大好河山产生强烈的情感。因此，教师教学时应紧扣单元的共同教学主题，积极探寻课文之间的内在关联。在练