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7244对“校本培训”的认识与思考

对“校本培训”的认识与思考

一股“校本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开始进行

“校本培训”的实践与研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人

们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与

非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去

认识、去思考。

一、“校本培训”产生的背景启示

为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其

原因．较为复杂，但至少有以下几个方面：

第一，培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的

矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋

激烈，怎样培养2l世纪的教师?这已经成为各国教育行政部门，学校

和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》明

确提出了“实施‘跨世纪园丁工程，，大力提高教师队伍素质”的任

务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教

育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强

中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，并取得了一定

成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和

局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和

信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并

存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况

下；人们一方面对现有培训模式进行改革，一方面也在积极探索新的

培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。

第二，教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教

育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这

样的僵化管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培

训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所

“规训”，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是其行动的

“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育这一“计划经济的

最后一座堡垒”也开始发生变化，教育管理由刚性化逐渐向弹性化转

变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也

得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办

学特色、已成为许多学校必须审慎思考的课题在这种背景下，“校

本培训”、“校本课程开发”等自然被提升上议事日程。

第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产

生的最直接原因：借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课

程”已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。

所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求

进行系统评估的基础上．充分利用当地社区和学校的课程资源、通过

自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多

样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程”的开发，“校本研

究”也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校自身的

教育教学实践，由学校教师参与的，旨在改进学校教育教学实践的一

种研究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研究”。学校领导和

教师都是主导力量，然而。对“校本课程”如何开发、开发什么“校

本研究”如何进行等等问题，他们注住知之甚少．迫切需要加强这方

面的培训．“校本培训”便由此应运而生了。

二、“校本培训”的意蕴与特点

“校本”的英文是school—base，大意是“以学校为本”、“以学校

为基础”。我国有学者曾提出“校本”意指。为了学校”、“在学校

中”和“基于学校”。据此，“校本培训”包含以下三方面含义：

首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面

临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主

要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一

步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是

教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解

决；不是“塑料花式”的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。

其次是。在学校中”的培训。意指要树立这样一种观念、即。校本培

训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来

解决．要经由学校校长、教师的共同探讨。分析来解决，所形成的培

训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，

社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。因

为“培训什么”等问题绝不是想当然的