“双减”政策下作业设计与管理的探索.docx

“双减”政策下作业设计与管理的探索

陈志婷?胡杨

【摘要】“双减”政策下，完善作业管理机制和提高作业设计质量有助于减轻学生的作业负担。本文以湖南省长沙市岳麓区实验小学（西校区）为例，探索在“双减”政策下，小学作业设计与管理的做法与过程、成效与反响、反思与建议。由此，健全学校作业管理机制和提高作业设计质量，有利于减轻学生的作业负担，从而推进教育高质量地发展。

【关键词】“双减”政策作业设计与管理

随着素质教育的不断推进，我们的教育目标和教育理念愈发清晰：一切为了学生的发展。教学不仅是提高学生的学习能力和培养学生良好的学习习惯，更重要的是实现学习知识、培养技能集于一体，培养学生在学习过程中的情感、态度以及正确价值观的形成。作业是教学过程中的环节之一，是帮助学生理解与掌握知识的手段，也是提高教学质量的有效途径之一。学生在学习中除了巩固运用、加强记忆、领悟方法与技巧外，还可以让学生运用知识，增加与生活实际的联系，获得更多的交流机会，从而真正促进学生全面、健康地发展。

在学校的常规作业管理中我们发现存在以下几个问题：①作业布置量较大，导致部分学生做作业的积极性不高。学生做作业为了完成任务，严重降低了作业的有效性。②重复练习。有些教师为了追求所学知识的全面性练习，布置大量重复的练习，而没有把握住主干、重点知识和基本技能的训练，造成学生的重点知识没有突破，基础知识和技能也未得到提高，既浪费时间，又加重了学生的学业负担。③形式单一或者单纯地指向考试，不利于激发学生的合作与探讨精神。④没有分层布置作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异。⑤缺乏指导，有些作业要求学生课后完成却缺乏具体指导、检查和反馈，易使学生产生被动应付、消极对待，不能发挥作业在学习过程中的重要作用。

上述问题引起了我们的关注和思考，因此，我们从2020年开始着力研究如何健全学校作业管理机制，如何提高作业设计质量，以此来减轻学生的作业负担，从而推进教育高质量的发展。随着中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我们更加明确完善作业管理机制和提高作业设计质量对于减轻学生作业负担的必要性。

一、做法与过程

在前期面向学生、教师和家长进行充分的調研之后，我校以教导部牵头、备课组协调，师生全员参与，家校携手，根据实际情况制订了“ling作业”模式，建立了“三级管理”减负体系，具体做法如下：

（一）“ling作业”模式，优化作业设计

1.备课组，集体设计

备课组在集体备课时，由备课组组长统筹单元进度，组内教师一同对单元主题作业进行分解，明确课标的要求，明确学生的学习目标和任务，了解和掌握学生的个性、认知差异，根据学情、课标对下周的作业进行设计，设计时包括基础性作业、提高作业、个性化作业、探究性作业、实践性作业等，要有层次和梯度，避免机械的、重复的练习，使学生的学习循序渐进，逐步提高。备课组在设计作业的同时做好题目质量分析，包括表述用语是否精练、情景设计是否合理、作业目标是否明确、是否反映思维过程、答案设计是否合理等;不同方式题量分布，包括书面类、听说读写类、操作类、综合运用类等;不同难度题量的分布及占比，同时根据学生上周作业实际完成的情况对上周作业情况做分析以及优化完善建议，形成周作业布置表，从而有利于设计下周的作业。

2.“灵”作业，彰显活力

根据学校的实际情况，我们推出了“灵”作业日，即规定每月前三周的周四为全校“灵”作业日，这天全校均不布置书面家庭作业，倡导开展亲子互动、阅读分享、户外活动、同伴游戏、PBL（Project-BasedLearning，基于项目的学习）项目化探究活动、劳动体验等个性化作业。“灵”作业以展示或表演等形式，让作业在学校“流动”起来，让学生的德智体美劳得到全面发展。

3.“零”作业，放松自我

除了“灵”作业的特殊设置外，学校还规定每月的第四周的周四为全校“零”作业日，这一天全校老师不布置任何形式的作业，真正实现“零”作业，让学生放松自我、亲近自然、亲近家庭，感受生活之美，真正实现减负。

（二）“三级管理”体系，减负落到实处

1.三“员”同管理，流程清晰

（1）各班设置学生“作业监督员”，每天向科任教师反馈各科作业信息，协调作业量，避免作业“扎堆”现象。在作业完成的过程中，如果学生反馈作业量超标、设计不合理，“作业监督员”就会向任课教师反映学生对作业的相关意见和建议。

（2）各学科设置“作业监控员”，由各年级学科备课组长担任，统筹规划本学科作业项目，包括分层作业、常规作业、个性化作业、探究作业、实践作业等。“作业监督员”监督各年级学科教师的作业布置总量不能超标，对学生反馈的作业问题及时处理。

（3）学校设置“作业督查员”，由督学担任，统筹安排各年级、各学科作业形式，不定期对各班作业形式及作业总量进行